基于中职学生学习特征的“三激”式历史教学有效性策略探究

姜恒尧

教学论专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”针对如何有效发挥教学的有效性，本文试图从中职学生学习特征分析入手，对中职历史有效教学策略进行探讨。

一、中职学生群体学习特征分析

认识中职学生群体学习特征，是历史教学建构有效课堂的关键。

中等职业学校的学生几乎全部是经过重点、普通高中筛选之后才进入中职学校的，有的甚至工作几年后为了学专业才重新踏入学校。他们普遍存在文化基础知识水平偏低问题，很多学生学业未达初中合格水平，生源素质以及学习方式等因素使得中职历史课程难以达到预期的教学效果。

中职学生在学习上明显存在以下特征：一是学习动机不纯，学习目标不明确。二是没有良好的学习习惯和学习方法。三是学习的自制力差。根据笔者对所教班级的调查表明，将近70%的中职学生学习时自控能力差，学习心理不够稳定，既有积极专注的一面，又易受到各种因素的影响，这些因素主要包括网络及电视等休闲娱乐资源、同学朋友的相互影响以及自身心情等。这是由处于青年初期的中职学生的年龄特点和心理发展水平决定的。四是学习焦虑现象比较普遍。五是文化理论基础不佳，大部分学生历史基础知识非常贫乏。一些刚入校的新生，历史基础知识贫乏到让人难以置信。由于学习态度不端正，学习习惯没有养成，再加上历史知识需理解记忆的东西较多，而这些学生又不愿意花时间去理解去记忆，导致这些学生对历史知识的掌握较差。

但中职学生相对普通高中的学生又呈现出社会接触面相对较宽，思维活跃，喜欢接触新鲜事物，对感兴趣的事物爱思考，有较强的好奇心、求知欲和表现欲，动手能力相对较强，乐于实践，可塑性强的特征，这些特征正是我们开展中职历史有效教学要重点利用的优势。

二、中职历史学科有效教学的实施策略

依据中职学生的学习特征，针对中职学生学习上存在的问题，利用其自身学习优势，帮助学生建立历史学习的信心和兴趣，形成好的学习习惯，培养较强的学习能力，关键是尊重差异，强化外部诱导和激励，激发学生潜能，实现教师主导和学生主体的有机统一。本文结合笔者自身实践认为可以从以下方面进行探索。

（一）实施“激动”式分层教学策略，让学生能够学习

重点在于因材施教，落脚点在学习获得感，要充分考虑学生的差异，让学生学得动，学得懂。注重的是教师如何根据学生情况改革教学内容，设计教学方案，出发点为教师如何实施有效的教，以教师为主。根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要试行》要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教学内容都要尊重学生的个体差异，允许学生多样化发展，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。

一是开发适合中职生的历史教材和学材。中职要降低教材的难度和深度，多在知识的趣味性上下功夫，适当增加知识的涉猎面，努力把知识性和趣味性融合在一起，要采用讲故事的文学手法，增强教材的可读性，要紧密结合当地经济社会状况和学生的专业实际，编写带有乡土特征的校本教材，比如广东可以增加海上丝绸之路进行贸易的内容等;同时在教材的基础上编写适合学生学习的学材，让学生的学习有的放矢，帮助他们学会学习。二是依据专业特点对学习内容进行科学设置。中职的历史课教学，可根据学校专业设置的实际需要，针对不同的教学对象，对历史学习内容进行裁剪，灵活地选择与设置。在教学过程中，历史教学要各取所需，突出专业特点。旅游服务与管理专业在教学中偏重于历史文化的学习，文物古迹、著名景点等方面的内容就要增强。商务英语专业就要突出各国的历史人文方面的内容等。

（二）开展“激发”式教学，让学生爱上学习

重点是对学生学习的“激发”，落脚点是兴趣，要让学生感受到教师的魅力和历史学科的魅力。

一是将历史教学生活化现实化。历史并不是简简单单文字的堆砌，它拥有自己的精神、文化、情感等内涵丰富的生命。如果历史教学能够融社会生活为一体，关注学生的兴趣和发展，势必会对学生产生不可估量的重要启迪。如引导学生认识张骞通西域，可以和学生比较和思考“一带一路”的重大举措。因此，只有历史教学实现了生活化，才能让学生感受到历史和现实的映照、时间和空间的跨度美。

二是把情感注入教学。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师可以更充满激情地组织教学活动，学生也会充满智慧地主动参与教学活动，课堂教学相应地会充满生机和活力。因此，在课堂教学中，注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。

三是强化多种手段的综合运用。要激发学生的学习热情，就必须依靠教师提高素养，积极探索各种高效的课堂模式，采用丰富多样的教学形式。如使用现代化教学手段，利用电影、图片等媒介还原历史，交叉刺激学生的感官，帮助学生耳闻目睹、口诵心记。教师还可以开展“开心课堂”“幸福课堂”等，组织历史知识竞赛、历史资料的收集、展示、评比活动，鼓励互评历史小短文等，调动学生参与的积极性，培养他们关注历史、研究历史的兴趣。

（三）实行“激励”式分组自主学习，让学生学会学习

重点是对学生学习的“激励”，落脚点在学生的自主学习上，注重如何调动学生的自主性和积极性，关注的是学生如何学的根本问题。

笔者在所教班级把学生分组，让他们成为一个集体，由小组共同设计完成组徽，配上小组的格言，增强小组的凝聚力，培养团队精神，提高创新能力。分组后学生的自主学习主要有两种形式，一种是各小组任务相同，一种是各小组任务不同，全部不同的情況较少，一般是2～3个小组的任务相同，小组完成任务的质量直接和小组每个成员的成绩相关。在任务相同的场合，在上课时，由教师指定某个学生抽签，抽到哪个组，就由那个小组上展示ppt。也可以抽几个小组，通过比较完成的质量给予评判。代表小组到黑板展示的学生不是由小组推荐，而是由抽签产生。在任务不同时，每个组都上台展示，上台演示的同学也是由抽签决定。所以，这就“激励”小组每位学生在预学阶段就要互相讨论，掌握知识点。基础好的同学，为了小组的荣誉会主动帮助基础较差的学生，而基础较差的学生为了不影响小组成绩，也会主动去问、去思考，这样，形成了较好的学习氛围，提高了小组的整体学习能力和学习效果。在小组展示阶段，小组学生在课堂讨论时会形成比较一致的看法和意见，每位同学会主动地去思考如何将任务内容准确地展示出来，这样，也较好地锻炼了学生的口头表达能力、制作ppt的能力和思维能力。

了解群体差异，分析群体特征，客观认识中职学生现有的学习特征，从多个方面充分挖掘利于中职学生接受的教学形式，实行区别于普通高中的教学模式，激发出学生学习的潜能，中职历史教学才能真正有效，历史教学才能充满生机活力。

责任编辑朱守锂