“导生制分组”教学法在中职数控加工实训教学中的应用研究

包丽芳

数控专业现已成为我校重点专业之一，由于学生人数的不断增多和设备数量的增加，在数控加工实训教学中，一个班最多配两名教师，一名教师要维持5台左右机床的教学与指导，不能及时有效地指导学生实训，既难以保证教学质量，又会导致有些实习学生无事可做，串岗、闲聊及其他违纪行为发生，造成课堂纪律的混乱。此外，数控加工是高效率的加工，机床的速度很快，当发生错误时，没有经验的学生无法做出正确处理，导致设备或人身事故，且中职学校的学生基础普遍较差，起点水平较低，因此，在教师面对全体学生进行实训操作的规范讲解时，能较快接受并理解的学生所占比例较小，有不少学生需要一对一的指导才能掌握操作要领，但作为教师，很难做到对每个学生都能进行一对一的指导，因此，师资力量不足，教师教学力不从心，已经成为数控加工技能训练迫切需要解决的问题。采用“导生制分组”教学法能很好解决以上问题。

一、导生制教学法概述

1.什么是导生制

导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。

所谓导生就是指导学生的学生。教师上课时，先选择一些较优秀的学生进行教学，再由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，还负责检查和考试，完全是教师的助手。导生不仅有指导学生的职能，还有考核学生和管理设备的职能，既是实习指导教师，又是设备管理员。导生既能协助老师上好实习课，也能充分提高学校设备的使用率、完好率，所有设备实行专人管理，责任到人，提高实训室管理水平，提高学习效率。“导生” 协助老师负责若干台机床，负责设备的日常管理和具体机床操作管理，并负责解决在此机床上实习的学生所产生的问题，以充分发挥学生的学习主动性，激发学生的潜能。

2.导生的选拔

导生的选拔是“导生制”教学模式顺利开展的首要条件。导生要具备以下条件：扎实的理论知识和较强的动手能力;要具备一定的分析问题和解决问题的能力;有一定的组织、协调能力;要具备较强的责任心。

3.导生的培训与分组

导生选拔出来后，还不能上岗，还要对导生进行相关的培训。因此，在每次实操课前，利用每天的第七节或者是晚修时间对导生进行培训。培训内容包括：岗位技能的培训;岗位职责的教育;组织能力和教学方法的培训;评价方法培训。

导生选拔和培训好之后，就要进行合理分组。在确定每组的学员时，一要考虑学习程度，将各学习程度均衡地分配到每小组;二要考虑性格，将性格内外向的同学很好的配合在一起;三要考虑动手能力，每组同学的动手能力要比较均衡。

二、“导生制分组”教学策略

《“高脚小酒杯”加工》是数控车内容，之前，15数控1班学生已学习了镗孔加工、外圆弧凹槽加工和尖刀刃磨。《“高脚小酒杯”加工》是前面内容的综合与巩固。全班有35人，分成7组，每组5人，每组一个导生，共7个导生，每个导生管本组的其余4个同学。

通过沟通、考察、调查摸底，教师物色了7名导生。利用第七节活动课对导生进行培训，培训内容包括责任感培训、数控车床操作技能培训、“高脚小酒杯”加工工艺分析、数控车床实训加工操作培训、产品测量及评价培训，还要向导生传输一些必要的“教”的技巧和方法，让这些“小先生”真正能成为教师的助手。在培训过程中，如“小酒杯加工工艺中须先镗孔再加工外圆”“加工过程中为什么会穿孔”等相关加工细节问题，导生与导生经过思考讨论自行解决，最后，由教师总结。

课堂上，教师组织学生讲解《“高脚小酒杯”加工》内容，提前准备材料，然后，以组为单位讨论、分析加工工艺，导生起指导作用，教师小结加工工艺，最后分组练习加工，导生进行巡回指导、测量检验和评估。在這过程中，导生主要在分组练习加工巡回指导、测量检验评估环节上，因为练习加工是实训课的主体，也是教学的难点，完全靠一二个教师指导35个同学实操很难完成。这时，导生就起到了帮手的作用，在组内导生对其余4个同学进行详细的、可见度高的重复示范，面对面的指导，手把手帮教，并向教师及时报告异常情况，完成小组评定等任务。实习的内容通过“点”（导生），快速地辐射到“面”（组内学生）上。在课堂中，我们见到组内学生间讨论热烈，身心放开，完全摆脱了害羞学生难于向教师开口、教师忙不过来的局面，学生学习效率及掌握动作操作技能规范度也得到提高。导生由此锻炼了组织能力，教师也由此走出了那种“单兵指教、应接不暇、忙乱辛苦”的现象。

实施导生制教学后，导生的自信心有所增加，操作技能也有提高。作为被导生指导的普通学生，在实操方面指导多了，技能也相应提高，由于在指导中需要与同学沟通，同学间的关系比以前更融洽。

三、实施“导生制分组”教学法的优点

1.提高了学生的操作技能

2017年及2018年，代表学校参加江门市中职学生技能大赛的导生均获奖。问卷调查中，73.5%的学生认为实操技能有了很大提高。导生和同学之间、同学与同学之间的合作学习能力得以提高。

2.有利于后进生的进步

导生对组内的其他同学进行详细的、可见度高的重复示范，面对面的指导，手把手的帮教，摆脱了传统教学中，众多同学围绕一个教师讲解示范的局面。80%的同学都认为，“导生制”教学模式对学习成绩差的同学有很大的帮助。特别是对一些有问题不敢请教老师的同学，在导生面前，他们再也不害怕。导生对其他同学的帮助，提高了他们动手能力，增强了他们的信心。

3.有利于课堂的组织和管理

实行“导生制”教学模式后，每次的实训课，导生都能积极地组织组内的每位同学进行操作，相互讨论，共同解决问题。杜绝了有些同学上课无所事事、闲聊和玩手机的情况。实习内容通过“点”（导生），快速地辐射到“面”（组内学生）上。导生及时向教师反映突发事件，学生学习效率及掌握动作操作技能的规范度也得到提高，导生始终关注组内每一位同学的操作，对操作规范和工作习惯的提醒，在一定程度上消除了安全隐患。

4.提高了学生的适应社会能力

通过对2015数控1班导生进行跟踪调查，大部分导生欣喜地告诉我们，经过导生培训，他们对设备的操作和维护的原理比较清楚;进入企业后，上手很快，很快就能够独立完成工作任务，大大地提高了效率，深受企业喜欢。

实践证明，“导生制分组”教学法在中职数控加工实训教学中，突出了导生的主导作用，导生不仅增长了知识，还开拓了视野。“导生制分组”教学法为专业的建设和教育教学改革，起到了很好的推动作用。

责任编辑魏家坚