例谈信息化手段如何优化英语语音教学

林晓岚

一、引言

广东省高考英语听说考试从2014年开始正式采用计算机智能评分。目前全国已有广东、江苏、上海、广西等10省和沈阳、长沙、溫州、青岛等16市在中高考英语学科中加入了听说考试，每年将近300万考生参加英语听说考试。计算机评分系统会分别通过语音转文字技术、语音模型分析技术和深度神经网络技术，对语音的完整性、韵律节奏及语义、语法进行评测。由此可见，良好的语音素养不仅是个人英语综合能力的体现，也是听说考试中非常注重的能力要求。

本文将以英语语音教学中的一个重难考点“句子重音”为例，结合广东省高考听说考试部分的考试大纲、考试题型、评分标准、应试技巧，例谈如何在日常的英语语音教学过程中，通过信息化手段优化和提升语音教学，实现“教学双长”。

二、理论基础

广东省普通高考英语科听说考试的大纲内容，是根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》确定的。考试题型分为“模仿朗读”“角色扮演”“故事复述”三个部分。其中“语言运用——口语”对考试提出了这样的要求：考试应能：（1）询问或传递事实性信息，表达意思和想法;（2）做到语音、语调自然;（3）做到语言运用得体;（4）使用有效的交际策略。评分分别从内容（完整性）、语言（准确性）、流利程度（连贯性）和语音语调（地道性）4个方面确定考生答案所属档次。

本文由于是通过例谈“句子重音”，如何使用信息化手段展示语音教学活动的设计安排，因此，选取了考点“重读”进行具体论述。“重读”即“响亮、饱满地读出”;“非重读”则是指“轻轻、快速地带过”;“需要重读的词一般是句子中表达实际意义的词;不需要重读的词通常是一些表示语法功能的词。句子中单词的重读与否与表达的意思相关。”以下将结合“句子重音”的这些特点设计相应的教学活动。

三、教学设计

本教学设计基于翻转课堂教学理念，采用引导启发、任务驱动、情景教学、交际互动、小组合作探究相结合的多种教学方法，以“句子重音”为主线，进行教学设计，安排教学任务。

充分利用教学资源库和网络课程平台的教学资源，开展“课前准备、课堂实施、课后拓展”的教学活动。课前，学生根据教师要求，完成预习作业。课上，首先回顾导入教学内容，教师讲解任务一，学生分组完成任务二、任务三。课后，学生独立完成拓展练习，教师指导答疑。其中，信息化教学手段的使用，使整个教学过程更直观、更有趣。

1.教学过程

（1）课前准备

课前，教师将学习资源上传到课程平台，并通过手机邮箱、QQ群、微信，发布课前“预习作业”;通过“问卷网”后台进行数据收集，实时掌握学生“预习作业”的完成情况。

学生接到预习通知后，通过自主观看教学动画，微信扫码完成“预习作业”。利用信息化教学资源进行自主学习，有效拓展了学习的时间和空间。

（2）课堂实施

课堂实施分为3个教学任务。任务一：导出“句子重音”的概念。任务二：探索“句子重音”的重读规则。任务三：利用手机配音软件进行模仿操练。

任务一：导出概念

课上，教师回顾“预习作业”中的动画视频（选自English Salad），点评学生课前作业，从而导出“句子重音”的概念。生动有趣的教学动画视频，使学生更形象地感受到“句子重音”的表达效果;学生通过“做中学”，能够真切体会“句子重音”的定义，以及它在真实语境中的作用和意义。

任务二：探索规则

教师给每个小组发放一张纸质的“Report”，并在班上播放2次教学动画视频“A private conversation”（选自《新概念英语2》），随后把视频发送至学习微信群;让小组成员通过反复回放，对照自己课前“预习作业”中的预测，进行合作、讨论、协商;共同探究出文章中重读的单词，以及把这些重读单词进行词性分类。每个小组由4位同学自由组合而成，分别负责以下相应职责，各尽所能：1.Group leader （负责组织活动）;2.Secretary （负责笔录）;3.Editor （负责修改记录中的错误）;4.Reporter （负责汇报本小组的报告）。完成的小组立即把“Report”拍照至学习微信群，然后可继续讨论修改。前三名完成的小组，可获得加分奖励。教师从各小组的报告中挑选优秀的 “Report”，进行班级分享。

教师进而使用“思维导图”来展示“句子重音”的重读规则，这样，大大简化了知识的记忆难度。随后，学生根据课前“预习作业”以及课堂小组讨论的完成情况，对照参考答案，进行“学生自评”，分数课后提交。“做中学、做中教”的教学理念，把“知识、理论、实践”紧密结合起来了。

任务三：模仿操练

学生在手机软件“英语趣配音”或者“英语流利说”中，选择符合自己能力水平的难度等级，以及感兴趣的素材类别进行限时配音练習;练习结束后，4名小组成员经过角逐，优胜者代表小组进行班级汇报和分享。小组成员进行互评后，3位组员评分的平均值作为“小组互评”部分的成绩。

既有“合作”又有“竞争”的小组活动形式，提升了练习的完成质量，融合了交际互动的技巧;代表小组进行班级汇报，锻炼了学生的自信和当众表达的能力和胆量。

（3）课后拓展

课后，教师在科大讯飞FiF云平台上把课上讨论过的文章“A Private Conversation”设置为跟读文章，并在教师端发布任务。学生在手机或者电脑PC端接收任务后，进行跟读操练，巩固课堂知识。FiF系统会即时对学生跟读的“准确度、流利度、完整度”分别打分，然后给出“整体语音面貌”的一个“总分”，以及生成一份“课程报告”，对学生的跟读情况，做出综合评价。此外，系统还对学生读的每一个单词完成质量的级别“一般、良好、优秀”，分别用“红色、橙色、绿色”标示出来。学生可不断回听原文，挑战自己满意的最高分数。教师端能立即收集到班级学生完成任务的数量、比例、分数分布等相关信息，可选择播放每位同学的录音文件;实时高效，并多维度地掌握学生跟读文章的作业情况。

巩固课堂学习的跟读任务完成后，学生通过自主选择“歌曲、配音、演讲”当中的1个项目，借助“英语趣配音”“英语流利说”等手机应用软件，用音频或视频的方式完成录制;作业以“班级+学号+姓名”的格式发送至教师邮箱。教师对照考核标准，评选出优秀作品，利用网络教学平台或者微信公众号进行发布，为学生提供相互学习的机会。完成作业后，学生通过观看在线微课，实现了知识的拓展与延伸。

2.课程评价

本次课学生总成绩由课前、课堂、课后3部分成绩形成过程分。课前占10%，课堂占50%，课后占40%。课堂和课后又分别由2个环节组成，各占50%。学生成绩评价由学生自评、小组互评、软件评价、教师评价4部分组成。

四、教学反思

1.特色创新

本次课分为“课前准备”“课堂实施”“课后拓展”3个部分，采用了引导启发法、任务驱动法、情景教学法、交际互动法和小组合作探究相结合的多种教学方法，运用多种信息化教学手段，突出了教学重点，化解了教学难点，多元素的教学资源达到多种感官上的刺激效果，有效地提升了学生的参与度;树立起学生学习的自信心和主动性。教师在教学目标的完成过程中，成为促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。实现了课堂翻转，加强了师生互动、生生互动，激发了学生学习主观能动性，提升了学生的文化素养与职业素养。其中，通过各种信息化教学手段的灵活使用，优化了教学过程，提升了教学效果。

2.教学效果与反思

本教学设计遵循和体现了信息化教学的基本原则：

（1）整个教学设计体现了“以学生为中心”的教学理念;教师在教学过程中成为促进者、指导者、参与者。

（2）通过使用多种信息化资源，实现了“素材”→“课程”→“素材”的循序更新的信息化教学机制，从而实现“教学双长”。

（3）每一个知识点的呈现，都是通过学生顺利完成预设任务得出的，“任务驱动”和“问题解决”成为学习和研究活动的主线。

（4）小组合作探究的活动形式贯穿于整个课堂，体现了“协作学习”的学习模式。

（5）教师对学生课前、课上、课后的学习全过程都有充分的评价。同时，学生也可以对教学资源进行意见反馈。

学生通过知识点的学习，同时掌握了通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息，并恰当地利用信息解决问题的能力。通过使用网络和手机、电脑，培养了学生收集信息、处理信息的能力。学生在不断的体验中乐于探究、勤于动手，激发探索和创新的欲望，也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。

参考文献：

[1]何广铿.英语语音学基础实用教程[M].广州：暨南大学出版社，1996.

[2]何其莘，张卫晴.新概念英语 2[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[3]鞠丽丽.高职英语信息化教学设计[J].学术杂志，2015（8）.

[4]刘舒.英语听说人机对话考试权威教程[M].合肥：中国科学技术大学出版社 ，2016.

[5]刘小芬.英语语音实用教程[M].广州：广东高等教育出版社，2012.

责任编辑陈春阳