在语文课堂教学中践行“让学引思”

周秀莲

[摘 要]践行“让学引思”教学理念，旨在“让”出教师的课堂主导地位，“引”出学生的独特之思，创意之思，让有效学习真正发生。语文教学应该顺应课标倡导的精神理念，在践行“让学引思”的过程中以学定教、据学促教、顺学而导，通过研制贴近学生的教学内容，搭建适宜展示能力的认知平台，遴选匹配认知规律的学习方式，使“让学引思”的理念真正落到实处。

[关键词]小学语文;“让学引思”;教学模式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）积极倡导语文学习要践行“自主、合作、探究”的学习方式，充分落实学生的主体性地位，将学习的自主权交还给学生。相应地，笔者所在的盐城市教育局提出了新一轮的课堂教学改革思想——“让学引思”。践行“让学引思”教学理念，旨在“让”出教师的课堂主导地位，“引”出学生的獨特之思，创意之思，让有效学习真正发生。下面笔者结合教学实践案例，谈谈践行“让学引思”这一教学理念的实践与反思。

一、以学定教：基于儿童本位，为学生研制适切的教学内容

【案例呈现】以下是《青海高原一株柳》的教学片断：

师：我们已经知道这篇课文是一篇散文，散文最大的特点就是“形散而神聚”（师相机板书）。那么，这篇散文的“神”究竟是什么？“形”又是怎样散开来的呢？请同学们默读课文，谈谈自己的理解。

（学生自由默读课文，思考老师提出的问题，教师巡视指导）

生：这篇文章所写的是高原上的一棵柳树，柳树的特点就应该是这篇散文的“神”。

师：作者从头到尾一直都在描写这棵柳树吗？

生：不是，作者还写了高原上的荒凉、柳树的外形以及灞河柳树的特点。

师：这就不得不令我们思考一个问题：课文的题目是“青海高原一株柳”，所描写的“神”也是这棵柳树，但为什么内容和形式上却写了很多与柳树没有直接联系的东西呢？请同学们再次走进课文，与作者形成深入对话，看看作者究竟有着怎样的用意？

（学生重新回归课文，重点关注环境、生长过程和灞河柳树的语段，感受其与中心思想之间的关系）

生：我发现这些事物虽然与“高原上的这株柳树”没有直接联系，但其实处处都在为写这棵柳树服务。

师：能具体谈谈你的想法吗？

生：作者笔下所描写的高原环境是苍凉而贫瘠的，这就衬托了柳树生长环境的艰辛，柳树“铁定的色泽”“绿得苍郁”“绿得深沉”等词语，就是对柳树精神的一种反衬。

生：作者之所以描写灞河柳树，其实就是一种对比，借助灞河柳树生长之容易和婀娜多姿的状态，与生长艰难的高原柳树相对比，突出了高原柳树坚韧不拔的精神品质。

师：同学们说得非常好！集中写一个事物，这就是散文的“神聚”，但凸显主题的素材却又不局限在一个层面上，这就是散文的“形散”。现在同学们可以思考一下，如果让大家描写一位同学足球技艺高超，你们会从哪些方面来描写？

生：我会描写一次足球赛，重点关注这位同学的表现。

师：很好！这是正面描写，是作文表现的重点。除此之外，我们还可以从哪些方面展开描写呢？

生：我可以描写队友的表现，还有对手的表现，都可以突出这位同学的足球技艺高超。

生：我觉得可以描写现场观众或者啦啦队的表现，从侧面形成衬托的表达效果。

……

【深度反思】

1.从教材解读中“让学引思”，辨析不同文体的教学价值点

阅读教学中的“让学引思”，并不是意味着任由学生放任自流，教师完全做起了“甩手掌柜”，而是要在“让”中体现指导和点拨价值。在这一案例中，教师首先点拨的要点，就是充分关注文本的体裁样式，将所“让”之学的着力点、所“引”之思的聚焦点都落实在文体意识上。从案例片断中，我们不难发现，执教者始终紧扣散文“形散神聚”的特点，将学生的主动权交还给学生，从而帮助学生确定了文本言语的中心价值取向，并洞察了散文的核心主体内容，明晰了内容与主体、形式与中心之间的内在联系。整个板块的教学，始终以文体价值为承载点，在文本解读的过程中推进了“让学引思”，辨析了不同文体下语文教学的价值点，让学生的思考伫立在认知基础上。

2.从儿童关照中“让学引思”，调整来自儿童的教学疑难点

学生是课堂教学的对象，更是教学的主体。课堂教学目标的确定、内容的研制、策略的选择，都必须要围绕着学生这一主体展开。在这一案例中，教师从整体性视角关注文本，梳理概括了文本的内容，将思考聚焦在作者谋篇布局的智慧和材料选择的独特视角上。这是高段语文教学整体上关注文本篇章要求的体现，同时也契合了孩子们在解读文本时的疑难点。

著名特级教师于永正老师曾经提出过著名的“三不讲”理论：学生一读就懂的不讲，学生凭借自己能力能够读懂的不讲，讲了之后学生还是不懂的不讲。这就决定了践行“让学引思”，必须要将关注点对准学生的疑难点、困惑点、障碍点上，真正体现“让学引思”应有的价值。

3.从课程规化中“让学引思”，恒定契合文本的言语实践点

语文教学的核心是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。为此，阅读教学从课程论的视角来看，就不能仅仅关注文本的内容，更要关注文本的言语形式和写作策略，并为学生的实践迁移搭建渠道。这一案例中，课程规划下的语言训练点就落在了围绕中心选择材料、谋篇布局上。为此，教师设置了“足球技艺高超”的语言训练点，为学生的言语实践奠定了坚实的基础，让学生在“引思”之下明晰了准确选材、凸显中心的价值元素，真正促进了学生核心能力的不断发展。

二、据学促教：契合儿童规律，为学生创设匹配的学习方式

【案例呈现】以下是《金蝉脱壳》的教学片断：

师：这一段落主要描写的是金蝉脱壳的过程，请同学们自由朗读这段文字，梳理一下金蝉究竟是怎样脱壳的？作者又是按照怎样的顺序展开描写的？

生：作者是按照金蝉脱壳的先后顺序来描写的。

生：金蝉脱壳时，先是蝉背露出来了，然后是头部，接着是六只脚，最后是蝉尾。

师：同学们一下子就抓住了金蝉脱壳的整体过程，但作者又是怎样将这一过程描写具体的呢？

生：作者在细致观察的基础上，分别运用了精准的动词，展现了金蝉脱壳的过程。

生：我从“抽搐”一词，好像看到了金蝉在脱壳之前浑身发抖的样子。

生：我从“钻”字中，看到了蝉使出全身力气冲出蝉壳的过程。

生：我从“仰”“扑”“抽”字中，体会到蝉尾出壳时的轻巧、灵活。

师：大家所关注的细节非常到位，不仅选准了精妙的动词，还体会到这些动词的表达效果，真的很棒。作者在描写金蝉脱壳的过程中，并没有平均用力，而是着重描写了一个典型的环节，大家发现了吗？

生：作者在描写各个不同部位时都是一句话带过，但对于蝉尾出壳的描写所花费的笔墨相对较多。

师：你的发现非常有价值，这就体现了作者在描写这一段时的创作思路。那么，作者为什么要这样设计呢？这样写究竟有什么作用呢？

生：这样的描写不仅展现了金蝉脱壳的整体性过程，同时也写出了自己的感受。这是我们在写作文时需要学习的地方。

师：现在请同学们来观看一段“孔雀开屏”的视频，注意细致观察，试着将“孔雀开屏”的整个过程划分为几个阶段，并挑选出自己最喜欢的一个过程。

（教师播放视频，组织学生认真观察，在积极构思模仿语段的表达思路后，进行实践练笔）

【深度反思】

1.整体把握，在统整下践行“让学引思”

学生对于文本的解读必须要经历从整体把握到细节感知，然后再回归整体的过程。在这一案例的教学中，教师并没有直接切入核心价值点，而是依循着学生的认知规律，先从整体视角把握语段的核心内容，体现“让学”理念中基于统整视角下的积极反思，然后再根据所要教学的内容，探寻作者在动词运用、凸显“最有趣”环节等层面上的匠心独运，引发学生对文本内容的深入思考，这就让学生的认知思维有了广阔的认知空间，从而最终在统整的理念下践行了“让学引思”，促进了学生核心能力的不断生长。

2.逐步聚焦，在细化中践行“让学引思”

在学生认知思维还不够深入的前提下，教师引领他们从整体性视角把握文本内容，就是先顺应学生现有的认知能力，对语段所描写的内容进行总体统领把握。但教学如果止步于此，所“让”之学就没有真正体现出来，所“引”之思也没有真正落实到位。为此，教师就需要将教学的关注力逐步推向语段的细节表达，将更为广阔的空间、更为深刻的议题交还给学生。在这一案例中，教师在践行“让学引思”的基础上对作者所运用的动词以及聚焦“最有趣的”板块展开了教学，一方面促使学生辨析性思考方式不断得到历练，另一方面更让孩子洞察了作者谋篇布局的智慧，学会了在描述看到的客观事实的基础上能够及时抒发内心的感受。学生正是在教师点拨性的“让”中，“学”到了作者谋篇布局、遣词造句的技巧和方法，更是在教师的“引”下形成了自己独特之“思”，真正将“让学引思”落到了实处。

3.形象再现，在实践中践行“让学引思”

新课标指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。为此，教师可以组织学生将文本呈现的可感意境生发出来，将内在的认知特点激发出来，将积累和感知的策略在全新的语境下迁移运用。在上述教学中，教师补充了与金蝉脱壳相同的内容，在观察孔雀开屏的基础上，将写作的思维运转“让出来”交还给学生，让学生拥有自主性思考、自主性动笔、自主性练笔的空间，有效地促进学生核心能力的发展。

三、顺学而导：放飞儿童思维，为学生搭建展示的认知平台

下面是教师执教《普罗米修斯盗火》时，指导学生展开复述的教学片断：

【复述片断一】运用统整法复述一、四自然段

（教师集中出示课文第一、第四自然段，指导学生自由阅读）

师：这两个自然段分别描写了什么内容？

生：第一自然段描写的是没火时，人们生活的困苦;第四自然段描写的是有火时，人类文明迈进了一大步。

师：有没有发现，这两段放在一起有着怎样的联系？

生：老师，我觉得这是一段非常明显的对比。

师：是啊！找到这种联系，抓住对比我们就可以一下子将这段话都复述出来。请同学们先看第一自然段，作者用什么方法描写了人们在没有火时的困苦？

生：作者运用了一个句式：没有火……，只好……

师：紧扣这个句式，尝试着将这段话写出来，好吗？

（学生自主复述语段内容，此处略）

师：复述好了第一自然段，我们再来复述第四然段就显得非常简单了，你们有什么好方法吗？

生：第四自然段与第一自然段是完全相反的，我们觉得可以运用“有了火，人们就可以……”的句式进行复述了。

（学生自主练习复述）

【复述片段二】运用想象法复述第六自然段

师：宙斯惩罚普罗米修斯这一段写得很长，但简单地说，就是两个字，你能将课文“读短”并概括出这两个字吗？

生：我觉得应该是“锁”和“啄”字。

师：对，很了不起！围绕着这个“锁”字和“啄”字，作者又是怎样具体描写的呢？请大家细读课文，把你认为绝对不可以删除的词语圈画出来。

生：我觉得“沉重铁链”“悬崖绝壁”“烈日暴雨”这些词将“锁”字描写得很详细。

师：这些词语带给了你怎样的想象？

生：我从“沉重铁链”中想到了普罗米修斯完全失去了自由，只能在山上一动不动地度过漫长的时間。

生：我从“悬崖绝壁”中想到了环境恶劣，可能还会有各种虫子咬普罗米修斯。

生：我从“烈日暴雨”想象到了普罗米修斯经受着巨大的折磨，简直是生不如死。

……

【复述片段三】运用补充法复述第七自然段

师：其实，在《希腊神话》故事里，还有一个情节被课文中删除了，在普罗米修斯被锁在高加索山上后，很多神都曾经来威逼或者利诱普罗米修斯，劝他向宙斯承认错误，你觉得普罗米修斯会怎样做？又会怎样说呢？

生：我觉得普罗米修斯肯定是断然拒绝。他会说：认错？我哪里有什么错？人们因为没有火，整天生活在黑暗与寒冷之中，我为人类解除痛苦，我错在了哪里？为了人类的幸福，我是不会认错的。要错，也是宙斯的错。

【深度反思】

1.提取信息，在对比导学中“让学引思”

不同的语段有着不同的表达特质，这就决定了复述指导也应该从语段内容的特点出发，只有帮助学生深入到文本语段内核中，学会遴选甄别复述方法，才能最终促进他们复述能力的发展。在第一则案例中，教师指导学生连续复述了两个自然段，这对于四年级学生来说是具有一定难度的，但教师并没有要求学生死记硬背，也没有直接给予机械的方法，而是在基于学生主体地位的基础上，着力于“让”和“引”。首先，教师“让”学生找出了两个语段之间的对比联系以及作者描写语段的句式结构;其次，教师“引”发了学生内在的认知思考，以迁移运用的方式探寻了第四自然段的叙述方式，真正在“让学引思”的过程中促进了学生核心能力的发展。

2.拓展想象，在延伸导学中“让学引思”

随着学生语文能力的不断发展，复述课文、讲述故事已经不能仅仅局限在文本现有的语言和方式上，而需要在理解、洞察的基础上，通过想象的策略，不断地丰富学生内在的认知体验，激发想象，围绕着语段表达的核心词语开掘其丰富内涵，在拓展想象的过程中落实学生的复述意味。在指导复述片段二中，教师指导的核心复述策略主要是想象。首先，让学生以概括的方式将教学语段“读短”，并概括为两个字，为复述明确发展方向;其次，组织学生圈画关键性词语，在想象拓展的过程中延伸学生的认知体验，丰富想象的内容和体验;最后，组织学生有选择、有序列地将文本内容与想象的内容有机统整，真正促进学生复述能力的扎实推进。

3.补充再现，在角色置换中“让学引思”

在一些经典的叙事性作品中，教师的认知能力也许会有不同的表达策略，编者也会出于多个方面考量，将部分内容删除。为了保持复述的完整性和故事的连续性，教师就可以尝试将这些删除的内容还原，但又不能全部和盘托出，而是让学生在猜测、联想与补充的思维状态下，尝试主动性思考，最后揭示原文，与学生的补充形成对应、印证之势，便于学生调整与思考，真正促进学生核心能力的不断生长。在这样的“让学”过程中，教师主要设置了角色体验，让学生将自己看成普罗米修斯，走进人物的内心，并阐发对事件的认知和体验;而在“引思”的过程中主要着力于思维意识的猜测，揣摩人物内心活动，感受普罗米修斯为了人类幸福牺牲自我、舍己为人的高贵品质。

总之，语文教学应该顺应课标倡导的精神理念，在践行“让学引思”的过程中以学定教、据学促教、顺学而导，通过研制贴近学生的教学内容，搭建适宜展示能力的认知平台，遴选匹配认知规律的学习方式，使“让学引思”的理念真正落到实处。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（責任编辑：符 洁）