低年级长句子教学“解密”

彭阳英

[摘 要]统编教材的编排，既体现朗读能力的不同层次，也体现了朗读指导的序列性。教师要一步一步踏实训练，把课文的语言储备到学生的记忆仓库。在阅读教学中，通过生字、词语、句子的积累以及大量标准化的书面语言材料的输入，促使学生积累并熟悉汉语的语言规则，包括词语运用和搭配、词句组织的经验，以丰富学生语感，促进阅读与写作技能的提高。

[关键词]小学语文;低年级;长句子;阅读教学

学习语文最基本的任务就是引导学生正确、流利、有感情地读通、读懂课文，这也是所有语言学习的基础。低年级学生理解教材中许多精彩文段或许有些吃力，但熟读成诵并不难。统编教材一年级下册多个单元在课后语文要素中提出了“读好长句子”的要求，既体现朗读能力的不同层次，也体现了朗读指导的序列性。教师要一步一步踏实训练，才能使课文的语言储备到学生的记忆仓库。长句子是指结构复杂、词语较多的句子，由多个分句组成，是学生阅读和理解文章的一个障碍。在小学语文教材中，出现了不少长句，这些长句，影响着学生对课文的全面理解。因此，如何指导学生读懂长句，让他们从中掌握一些方法，并在实践、运用中不断提高其阅读能力，也是语文教学中的重要一环。笔者在教学统编教材一年级下册《彩虹》一课时，由词到句，逐步引导，指导学生读好长句，在他们读正确、流利的基础上，进一步引导他们边读边想象画面，把语言文字转化为生活场景，以切实落实好长句子教学。下面笔者就低年级长句子教学进行“解密”。

一、“解密”教材编排——把握课文脉络，明确训练目标

在解密教材时，笔者发现，部编版的教材编排是很有序列性的，所训练的能力是一步一步向上发展的（见表1，表2）。朗读能力的培养也是循序渐进、螺旋式上升的，不可能通过一次或一个单元的教学就能达到目标，需要教师整体把握本册教材编排特点，明确训练目标，为后续的训练打好基础。其中，学习的重点和难点就是读好长句子。

二、“解密”字词——重视词语积累，促进朗读能力提升

讀好长句子的前提是读好构成句子的词语和短语，由词到句，逐步引导，在孩子读正确、流利后，再进一步提出要求。朗读时先从较短的短语入手，读出事物的特点，再逐层展开读。例如：“浇花用的水壶——那把浇花用的水壶——你那把浇花用的水壶——你那把浇花用的水壶呢？”关注每个细节，直至标点符号及问句的读法。逐层指导，把词组读正确、读明白，因为孩子们的朗读呈明显的螺旋上升式;“提着它”“走到桥上”“把水洒下来”是3个连续的动作，通过朗读，感知“我”动作的先后，在反复朗读中加强对课文的理解，获得情感体验，得到美的享受;“雨停了，天上有一座美丽的桥。”这个句子中“停了”“天上”“一座”“美丽的桥”就是4个基本词语，只有熟悉了这些词汇，学生在朗读的时候才不会感到困难;“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”这个句子中“不用”“挑水”“浇田”几个词语要注意读准确。

下面是本课词条中出现的几个生字：

笔者认为，以上这些生字都可以结合相关词语去读准，简单了解意思，为读好课文打好基础。教师在教学时要注意到这一点，分解朗读难点，从读准、读好词语步步落实朗读任务。如镜子、拿着、照着、裙子等的学习过程，既讲究一定的形式，又有一定的趣味性，更重要的是符合汉语学习的规律。

【教学片段】

师：让我们一起到第三自然段中去，看看这次她想问妈妈要什么呢？

生：镜子。

师：什么样的镜子呢？

生：梳头用的镜子。

师：大家认真看这个“镜”字，它是什么偏旁呢？

生：金字旁。

师：说明它和什么有关？

生：金属。

师：“镜”字为什么用的是金字旁呢？

生：镜子是用金子做的。

师：它是用金属做的。古代大多数的镜子是用铜磨制成的，我们称它为铜镜。谁还能给“镜”字组个词？

生：墨镜。

这一片段的教学中，根据形声字“形旁表意”的特点来学习，联系“镜”的古代实物图片，更便于学生理解。

三、“解密”分句划分——读好长句停顿，感受文字奇妙

读好长句子需要注意分句间的停顿。

例句：如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？

首先，可以借助停顿符号停顿，抓住这句话中的3个逗号;其次，抓住关键词来引导。在引导学生读好关键词的基础上把句子读正确。类似的句子文中多次出现，连续动词的出现以及逗号的停顿给了我们提示，试着读出问句的语气和情趣。“不就是……吗？”突出了孩子特有的想象力，乐趣就在于此。

四、“解密”长句意思——体会语感变化，练习朗读技巧

机械化的训练不适合长句子的朗读，整齐划一的齐读训练也不适合。教师只有引导学生透过文本解密教材内涵，才能读好长句子。

（一）借助插图，感受文字

例句：如果我把它挂在桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？

让学生借助这个画面想象小女孩把“花裙子在天上飘啊飘”当作“彩云在天空飘浮”。学生在阅读的时候，容易产生共鸣，这样可以培养学生的阅读兴趣，提高他们的审美感受。

（二）大胆表达，加深体会

由于个人的智力、知识结构、情感、经历等差异，对于同一种语言现象，每个人会有不同的感受。教师应该鼓励学生大胆表达，说出自己的想法，读出自己的感受。

【教学片段】

生1：妈妈，你梳头用的那面镜子呢？

师：老师听出来了，你是想问妈妈要梳头用的镜子。

生2：妈妈，你梳头用的那面镜子呢？

师：你是想问妈妈要那面梳头用的镜子。

（三）形式多样，激发兴趣

低段朗读教学中，可以采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、比赛读、引读、领读、配乐读等多种形式激发学生的朗读兴趣。教师在课堂中可以用指名读、齐读、分小组读、引读、配乐读等形式，教学效果会更佳。

【教学片段】

师：“成”字写得真好，小姑娘的花裙子成了一朵彩云，读着读着就成了一首美丽的小诗。

师生合作读：

如果我把它挂在彩虹桥上，

坐着秋千荡来荡去，

花裙子飘啊飘的，

不就成了一朵彩云吗？

师生合作读的过程，不仅巩固了一些重点词语，还训练了学生的聆听能力和记忆能力。教师把课文句式进行了改编，变成了以短句为主的诗歌形式，同时也降低了朗读难度。

五、“解密”长句形式——学好课文长句，注重语言运用和表达

学生初读完课文之后，教师可引导学生练习“根据课文信息作出简单推断和归纳”。出示句式：“我想走到____上，提着_____把_____洒下，这就是“我”在______。这一设计抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。在此基礎上，笔者借助多媒体给孩子创设了走上彩虹桥、让学生感受成为小诗人的仪式感。坐在彩虹桥上思考的情境，帮助学生展开想象的翅膀，根据课文的信息作出简单推断，发挥联想填补空白，欣然走进文本的意境，走进富有创造性的对话空间。

【教学片段】

师：走到桥上去吧，请轻轻坐下，闭上眼睛，听着音乐，想象你就在彩虹桥上。你想去彩虹上干什么呢？

（生闭上眼睛想象）

师：面对这美丽的彩虹，一个小朋友也产生了自己的奇思妙想。她的手里拿着什么？

生：蝴蝶结。

师：瞧，蝴蝶飞起来了，小姑娘非常高兴，作了一首小诗。

出示范例：姐姐，（谁）我走到桥上，拿着蝴蝶结跑来跑去，（干什么）你看见了，高兴吗？

（学生读范例）

师：有几个小朋友听说咱们班的小朋友走到了彩虹桥上，成了小诗人了，想请你们帮忙。

教师出示图片，学生进行小组合作，小诗人的说话练习。

学生学着课文的长句，学习句子表达：（谁），我走到桥上，（干什么），你看见了，高兴吗？（鼓励学生联系生活用长句子说话）从孩子精彩的回答中，笔者能清楚感受到孩子的想象力和创造力被激活了。

教师将生活与想象联系起来的想象力训练，能避免孩子为了想象而想象，引导他们将想象与日常生活联系起来，培养他们积极主动的想象意识。孩子们的想象力在现实生活中得以积极迁移。

学生是学习语文的主体，要加强学生的自主语言实践，引导学生在实践中掌握知识，形成自己的能力。教师要留充足的时间，让学生充分地朗读句子，让他们结合自己现有的知识经验，积极尝试，合理断句，鼓励他们多读几次，交流分享，不断加深感受。

总之，在阅读教学中，通过生字、词语、句子的积累以及大量标准化的书面语言材料的输入，促使学生积累并熟悉汉语的语言规则，包括词语运用和搭配、词句组织的经验，以丰富学生语感，促进阅读与写作技能的提高。

[参 考 文 献]

[1]张敏华.句子教学应关注什么[J].小学语文，2013（11）.

[2]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书：语文[M].北京：人民教育出版社，2016.

（责任编辑：符 洁）