初中物理电路教学方法及应用研究

丁正和

摘 要：电路是初中物理教学的基础部分，同时也是物理的重点环节，电路的相关内容了解，理论是实践的互动，均需要在教师的辅助下，引领学生亲自参与完成，夯实物理的知识，并创新电路思考方式，教师在授课中，应明细化电路教学的三部分，通过电路教学的基础铺垫，鼓励学生在轻松的探究过程中，大胆的表述自己的思想，应用多元化的教学形式，使得电路教学效率得以提高。

关键词：初中物理 电路教学方法 应用研究

引言

初中物理的知识本身较为抽象，且有着较强的逻辑性，在物理的探究环节，学生始终感到茫然无措，他们物理学习的水平参差不齐，尤其是电路教学，相应的物理关联问题较为复杂，为了更加通俗易懂的导入电路知识元素，让学生在趣味状态下强化记忆，激发学生的物理思维潜能。

一、电路学习三部分

1.电路图

电路构成不单要利用文字的形式阐述，电路知识越深入探究，需要的电路图就越复杂，先要了解电路图的基础画法，注意元件的完整性，注意图示的美观性，尤其注意在电路图中常出现的错误，而后学生要掌握基础的电路图绘画方式，部分的物理题目要求中，会给定文字信息让学生摸索画出相应的电路图，这时候学生就容易出现错误问题，教师应及时的根据学生的反馈帮助其纠正错误，促使每个学生都能够学会基础的绘制方法。[1]

2.电路连接

电路连接是基于电路图的绘制上，了解了初步的电路规律后，展开的实践操作，学生在实践的过程中容易自信心不足，由于他们接触实践的机会并不多，颇有些手忙脚乱，在连接的过程中，有的学生较为犹豫，一方面是他们的基础没有打好，不敢大胆的结合已学的知识去讨论，一方面是学生缺乏操作意识，这时候教师不宜过早的告诉学生连接的方式，尽可能让学生独立的探索，并在学生实践错误中让学生自主总结问题，找寻问题，另外教师要鼓励学生在连接成功后，找到其他的创新方式，避免学生形成思维定势。[2]

3.实物电路图连接

部分学生将元件的连接思路直接的导入到实物连接上来，缺乏对细节问题的考虑，比如电压表、电流表接线部分的正负极选择，他们一开始的操作思路还较为单一，这样就会发现看似已经连接对了，但仍旧没有预期的效果。另外还有的学生在尝试的过程中出现绕线，逐渐的降低了学生的参与信心，教师应结合学生较为复杂的操作步骤，让学生了解更加简便的接线方式，当学生尝试了几次想要放弃的时候，教师可鼓励学生小组互动，互相指出对方的问题，以简化繁使得学生能够在操作中树立自主探究的信心。[3]

結合以上情况提供案例分析：如图所示电路中，电源电压保持不变，闭合开关S，电路正常工作。过了一会儿，灯L熄灭，有一个电表示数变小，另一个电表示数变大，则下列判断正确的是（ ）。

A. 电阻R断路 B. 电阻R短路 C. 灯L断路 D. 灯L短路

本题考查电路故障分析和电路动态分析。

A选项，若电阻R断路，电路断路，此时电流表示数变小为0，电压表与电源并联，测量电源电压，电压表示数增大，故A正确。

二、电路教学难点

1.抽象性

用电是我们生活中已经熟悉的需求，但真正接触到电路的一系列电流、电压、电阻等问题时，由于概念本身就较为抽象，学生只能通过自己的生活经验和想象去分析问题，电路图的构建模式也较为多样化，思虑的过程中将脑海中的抽象部分转化为实体设计，就给学生带来了较大的难度。

2.呆板性

一开始学习物理的电路内容时，都是从理论概念开始，逐渐的变为计算、电路图与实践要求，学生通常在概念的理解上都能够达到要求，但实践中就较为不明所以，难以灵活的应用物理概念完成实践，整体的思维制约性较强。

3.单一性

学生在物理的电路理解上过于单一，就导致教师只管传递知识，并没有及时的帮助学生消除困惑，他们只能从一个固化的角度去思考，尤其在实践中就显现出学生的不足，但又不能及时的找到根源问题，缺乏对学生创新思维的引导。[4]

三、电路教学策略

1.掌握基础，加强理解

基础的知识不仅要死记硬背，更要强化理解，尤其是电路三大主体，电流、电压、电阻，应深化的展开探究，通过几个概念的变化规律，让学生透彻的领会物理的内涵，明确电路相应概念在实际应用中的意义，并将理论知识与实践过程衔接起来，构建电路的逻辑思路。

2.引导正确的实践方法

教师应注重课堂上对教师主导、学生主体的位置把握，避免对学生放任自流，他们失败次数多了容易颓靡，注意避免对学生主观思路的干预，帮助学生拓展视野，强化电路的理解。例如：学生在求知的过程中对于电压表测量中电流、电压的线路较为困惑，难以直接的判定，教师帮助学生梳理问题，可采取交集法，按照电压表左右或者是上下两条线的直接相连交集方式确认，简单来说就是看电压表左方接线连接了哪些的电器，而后确定右边的线路连接情况，取公共交叉的部分。电流表的测量对象判定中，将电路捋顺明白后，学生可采取不同标记的方式，在电路图中描画出不同颜色的线路，将电流与通电情况各自区分开，确定电流与电路连接的走向。再比如：教师应多锻炼学生的自主分析能力，要将复杂的电路衔接形式简化，判断出电流表与电压表的测评对象是谁，进而分析滑动变阻器滑片左右移动时，滑动变阻器接入电路的阻止变化情况，学生容易在实践中失去探究的方向，教师可让学生以小组合作的形式，互相之间给予对方提醒，课堂上预留部分的时间让学生独立思考，学生可以结合对方的设计互相给予评价，并在课余时间展开创新思考，另外教师还可以组建有趣的活动，展开科学竞赛等，都有助于激发学生的电路探索积极性。

结语

综上所述，初中物理的电路问题相对较为复杂，教师应钻研教材的电路要求，通过层次化的教学，帮助学生找寻电路的规律，强化对电路问题的理解，继而产生物理求索的兴趣，提高物理的认知水平。

参考文献：

[1]史楠，彭朝阳.初中物理电路识别中的科学方法教育[J].新课程研究下旬，2013（1）：124-126.

[2]郭勇.浅谈初中物理电路图问题的巧处理[J].读写算教育教学研究，2015（39）：94.

[3]古明霞.试谈初中物理教学中电路部分的教学[J].读写算教研版，2015（3）：330.

[4]姚志勇.信息技术与初中物理电学教学的整合模式构建研究[D].东北师范大学，2014，（09）：22-25+71.