创设科学智慧课堂?提高学生学习效率

常鲜峰

摘 要：《义务教育科学课程标准（2011版）》指出，小学科学课程是培养学生科学素质的教育阶段核心课程，与其他主要学科一样，小学课程具有十分重要的地位；这是一门综合性课程；这是一门活跃的课程。因此，在课堂教学中要创设情境，点燃学习欲望；有效提问，激发学习热情；科学探究，提高学习效率；课外延伸，拓展学习领域。

关键词：小学科学 课堂 提高 学习效率 科学素养

一、创设情境，点燃学习欲望

“兴趣是最好的老师”，通过创设各种情境教学，使学生由被动学习转变成主动学习，提高学生的学习兴趣，进而点燃其主动获取知识的欲望。[1]

1.科学实验创设情境

科学实验是科学课程最重要学习内容和方法，具有很强的可操作性，同时能激发学生的学习欲望。如笔者在执教苏教版五年级上册《七色光》时，教师首先为学生做实验演示，在一个圆盘上涂上红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，制作成陀螺快速旋转，学生发现这七种颜色不见了，变成了白色，这样学生就会会产生困惑，为什么看到的是白色？七种色彩去哪儿了？从而激起学生强烈的探究热情。

2.多媒体导入创设情境

多媒体集图文声像于一体，其在教学中的应用可以突出理科课程的学科特点，更符合小学生的心理特点和思维特点。如笔者执教苏教版五年级上册《光的进行》时，用课件展示透过密林的阳光，乌云间隙透出的阳光、夜间的车灯光柱这三幅动态图片，激活学生思维，联想到光沿直线进行。

3.运用悬念创设情境

运用悬念引发学生的好奇心，引导学生展開主动思考与积极探究。如在学习五年级下册《机械》单元时，教师采用视频《加油向未来》中一位小朋友提供21kg的拉力就可以拉动一架空载净重达13.7吨的“新舟60”飞机，学生在惊讶之余，都在问这怎么可能？自然引发学生的关注与思考，更利于学生探究机械中关于动滑轮的问题。

二、有效提问，激发学习热情

1.提出探索性问题

学生的认知是经历一个从已知到最近发展区再到未知的循环，不断地将未知转化为已知。所以，当你在设计一个问题的时候，你会问这个问题在你知道和不知道的地方，最近的发展区域，不太容易也不太困难，所以要根据学生的基础，并有一定的深度，通过学生的自主探索，将未知转化为已知。[2]

2.提出层次性问题

每个学生都是独立个体，存在一定的差异性。因此，要尊重学生个体差异，设计不同层次的问题，满足不同层次学生的不同需求，

才能实现全体学生的共同探究，促进学生富有个性化地发展。

3.提出开放性问题

教师的问题提出要由半封闭性问题到开放性问题，给予学生更大的思维空间，学以致用激活学生思维，激发学生创新，引导学生开展有效的科学探究活动。

三、科学探究，提高学习效率

1.质疑问难，引导学生探究

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”如笔者在执教苏教版六年级上册《蜡烛的变化》一课时，我首先让学生课下准备蜡烛，课上先让学生观察点燃前后蜡烛的特点。又通过做实验，在烛焰上方罩上一个干冷的烧杯，让学生观察烧杯壁上的变化，再在烛焰上方罩上一个沾有澄清石灰水的烧杯，再让学生观察烧杯壁上的变化。最后蜡烛慢慢燃烧，吹灭后又发现了什么？通过实验，让学生观察，引导学生思考，我们要研究蜡烛燃烧是什么物质变化？一石激起千层浪，学生展开认真而积极的思考，有的认为是形态变化，有的认为是产生新物质的变化，结合实验研究，学生们甚至自主提出问题，石灰水变浑浊说明了什么？教师引导学生展开深入思考，进而得出正确的结论。

2.观察研究，透过现象看本质

“在小学科学学习中，观察是一个非常重要的环节，它是学生获取外界信息的主要途径。”老师要有意识地培养学生的观察能力。但是观察并不仅仅是停留在表面，而是要透过现象看本质，引发思考，这才是真正的观察力。[3]

3.动手实验，培养创新能力

《义务教育科学课程标准（2011版）》指出小学科学课程的教学目标提出了培养学生创新能力的要求。科学课应主要以实验为切入点进行探索性实践。[4]如苏教版五年级上册《太阳和影子》时，影子有什么特征？物体和影子又会有什么关系？让学生设计实验来证明，通过实验，每个实验组测量物体的长度和两个数据的阴影长度，总结后，要求学生进行分析和比较这些数据。你可以看到所有阴影的长度与物体的长度相似，此时，同学们就会又有了一个问题，这是巧合还是规律？老师继续鼓励他们进行学习探索。通过实验和观察，学生们发现这是太阳的位置。

四、课外延伸，拓展学习领域

课堂外的探索空间更大，更有利于学生进行探索能力的培养。我们应该做好课堂探索工作，同时，为学生开展丰富多彩的课外探索活动，拓宽他们的视野，增加他们的知识，培养他们对科学学习的兴趣和科学探究的能力。[5]

小学科学课程使学生掌握重要的科学基础知识和技能。培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并将其应用于力所能及的科学探究活动中；全面提高学生的科学素养，促进学生的发展，为学生今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]《义务教育科学课程标准》（2011年版）.

[2]曹巍.新课改视野下小学科学教师专业素养的发展研究[D].长春师范学院.2012年.

[3]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学.2012年.

[4]左绍云.小学科学教育文献资源库的设计与开发[D].重庆师范大学.2010年.

[5]寿建杨.小学科学课堂教学动态生成的探讨与实践[J].教育实践与研究（小学版）.2008年09期.