总有一款适合你

杨梦莲　王咏梅

摘 要：本人依据教学实践，提出在课程教学中通过丰富课程内涵、分层设置教学内容、构建鼓励性评价机制等方法来满足幼儿个性化差异需求的构想。

关键词：差异性 课程设置 评价机制

一、差异化课程创设对于促进幼儿身心发展的意义

通过课程教学激发兴趣，培养能力，达成《指南》教学目标是幼教工作者教学的出发点与落脚点，因此，依据幼儿认知能力及兴趣特长差异创设差异化课程教学，满足不同幼儿的差异化需求，是践行因材施教教学原则，激发幼儿学习兴趣，培养学习能力，促使幼儿接近最大发展区，全面提高教学质量的有力举措。可见，创设差异化课程教学在尊重幼儿个性，全面提高教学质量中发挥着及其重要作用。

1.构建差异化课程教学有利于践行《指南》教学目标，促进幼儿身心发展

不同年龄的幼儿，因身体发育，接受教育的程度存在着差异，其认知能力与学习需求存在着显著差异，即便是同龄幼儿，由于家庭教育不同，个体发育不同，性格不同，认知能力及动手能力也存在着显著差异，这就造成了幼儿彼此间的个性化差异，表现在学习过程中，就会存在着参差不齐的能力表现和个性化需求。构建差异性课程教学，可以使教学活动更加贴近每个幼儿的学习兴趣和心理趋向，满足幼儿的个性化需求，通过关注个性，注重过程，来激发孩子学习兴趣，引导他们参与教学活动，在观察体验中，锻炼能力，塑造个性，润育潜质，生发想象力與创造力。

2.构建差异化课程教学有利于优化教学手段，提高教学质量

3——6岁幼儿正处于各项能力发展的关键期。教师需要充分发挥课程教学在锻炼幼儿能力中的价值功能，促使幼儿依托教师创设的主题课程，生成语言能力，动手实践能力，想象能力、交往合作能力，达成《指南》赋予的教学目标。但，在教学实践中，教师往往会遇到诸多困惑。主要表现在幼儿参与课程学习的兴趣不高，各项能力发展缓慢，弱化了课程教学的预期效果。产生这一问题的，根源在于幼儿园课程教学手段单一，课程内容不能调动全体幼儿的兴趣；各领域主题课程创设彼此孤立，不能通过系统化、科学化的锻炼形成各种能力，教师不能依托主题课程促进幼儿和谐全面发展。

差异化教学课程创设，通过追问主题课程教学中存在的形式单一，彼此孤立，不能满足幼儿个性化差异需求的缺陷，构建出涵盖不同领域的综合性主题课程，并在课程教学中依据分层教学的原则，设置不同难度，不同内容的教学实践，赋予课程以系统化、科学化、动态化及多样化的特征，可以更好地丰富教学手段，完善教学过程，实现关注个体、关注过程的教学目的，从而走出传统教学格式化、程序化的教学误区，形成课程教学特色，使教学工作无限接近幼儿的最近发展区。

二、差异化课程教学的创设策略

1.构建涵盖不同领域的主题课程，满足幼儿的个性化需求

解读《指南》要求可以发现 ，在《指南》中，编者将幼教内容细分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领。各领域教学内容及目标要求各不相同。教学实践中，教师往往依据具体的领域目标要求创设主题课程，引导幼儿在课程教学中达成相关领域的能力目标。而幼儿囿于认知及能力差异的限制，参与各领域教学活动的兴趣与能力存在着显著差异。这种差异性导致了教师的教学无法满足幼儿的个性化差异，使得有的幼儿在某一活动中兴味盎然，而其他幼儿却感到味同嚼蜡。为改变这一现状，为每位幼儿量身定制感兴趣的学习内容，就需要构建出涵盖不同领域的、综合性的主题课程，让幼儿在具有差异性的各领域间内容中发现自己的兴奋点，融入课程内容，快乐学习。在教学实践中，我们创设了以《又是一年枇杷香》为题，创设题材广泛、表现形式不拘一格的主题课程。充分挖掘主题课程中材料、表现方法、在教学中的价值功能，遴选出贴近不同幼儿生活及兴趣特点的教学内容，创设不同形式的主题教学活动。

（1）课程主题的确立

活动中，创设《遇见枇杷》、《找枇杷树》、《初识枇杷》、《摘枇杷》、《称重挑拣》、《尝枇杷》、《种枇杷》、《玩弹枇杷核》及《枇杷核拼贴》、《水墨枇杷》、《手工制作》等主题教学，创设不同领域的主题教学。促使幼儿置身于教师创设的教学活动中激发兴趣，进行观察实践 ，锻炼能力。

（2）课程内容目标界定

依据课程主题及素材，课程设置立足“枇杷”相关的内容，并融入富含生活特征的民风民俗，构建校园主题课程。在园区主题课程中，创设健康、语言、社会、科学、艺术领域的课程内容，培养幼儿动手能力、语言能力、合作意识及探究能力、想象能力。

2.创设不同难度，不同内容的课程教学，跨越幼儿认知和能力障碍

在主题教学活动中，教师创设不同的教学内容，满足不同能力层次幼儿的需求，帮助他们跨越认知及能力障碍，使得全体幼儿都能依托主题课程进行观察、实践，锻炼能力，获取进步。如在《琵琶歌》中，针对幼儿语言能力差异，可以创设听音频、唱儿歌、依据认知和想象，在美术创作中，引导美术能力不够完善的幼儿通过粘贴、拓印的方式创作美术作品，而对于美术能力稍强的幼儿，指导他们用弧线、线条绘画出枇杷果实、叶子的美术图案，对于绘画能力比较突出的孩子，鼓励他们在写生、水墨枇杷的基础上进行创意美术创作，从而让每个幼儿都能够在自身现有的认知能力的基础上，参与课程学习，获取成功的体验，激发学习兴趣。

3.创设小组合作探究的课程教学，弥合幼儿认知和能力差异

在教学过程中，教师需要着力营造一种生动活泼、敢问敢说的教学氛围，以和谐、民主、平等的学习环境满足幼儿的好奇心和求知欲，以彰显幼儿在课堂中的个性化思路，通过创设自主探究、合作交流等手段使课堂充满乐趣，使全体幼儿在合作中相互砥砺，拓展思维的空间，不断迸发出思维火花。

在合作交流中，教师首先需要针对幼儿不同的认知水平、性格差异进行分组。在分组中实行“同组异构，异组同构”的分组策略。即，在同一小组成员构成中，应该涵盖不同认知水平、不同性格的幼儿，既保证小组内有榜样引路又保证让每名幼儿都有交流的机会，而“异组同构”，要求各小组成员总体认知能力、性格爱好大体均衡，用以规避那些认知能力较低、性格内向的幼儿无法参与讨论的现象。