走出教室学语文

李朝敬/山东省聊城市莘县莘州中学教师

2018新学年，学校安排我教初中一年级语文课。参加工作二十多年，大部分时间都在高中任教，这是我第一次给初一年级的小朋友上课。

刚开学，为了能了解学生的写作水平，我每天让孩子们写200字的文章，内容不限。一个多月下来，只有不到60%的学生能够坚持，即便是能坚持写的学生，写作水平也不容乐观，看得出来，有些孩子是硬着头皮在应付。这其中，还有40%的学生主要是摘抄，真正能够写的少之又少。

孩子们为什么不愿意写？为什么会觉得没东西可写？针对这种情况，我制定了一个写作训练计划，先了解学生情况后，根据实际情况制定相应措施。

深入了解学生情况，制定写作分解训练计划

通过调查发现，我校的学生大多来自农村，在小学阶段所受的教育，质量参差不齐，语文素养差距也比较大。在和学生交流的过程中，我明显地感觉到现在的孩子有太多缺失的技能。

虽然很多孩子生活在农村，但是却不熟悉农村的一些生活场景，很多孩子长在学校，对农村的生活说不出个子丑寅卯。问农田里的事情，倒是有些孩子能够说点什么，但是大多集中在“家里有几座大棚”这类最浅层的了解，至于棚里面种植什么瓜果蔬菜，如何种植，几乎一片空白；问学校的情况，回答也是十分单一，无非是回答上什么课之类，问得稍微具体一点，比如“你能否讲一讲自己喜欢的一节课”，我马上得到的回应就是“不能”；寒暑假跟随父母外出的学生也不多，即便是寒暑假跟随父母外出的孩子，由于在外面的时间短，又是陌生的环境，对外面的世界了解也非常少。

虽然孩子们一般是从小学三年级正式开始学习写作，经过三年训练，直到进入初一，水平仍然不高。其实，这不能怪孩子，甚至也没有理由埋怨家长和学校教师。孩子是无辜的，在本应该阳光灿烂的儿童时代远离父母，过着寄读的生活。家长们没有谁愿意将这么小的孩子送到寄宿制学校，实属无奈为之。学校教师向来强调安全是第一要务，那么多孩子在学校，除了保障上课、吃饭、睡觉，还有多少精力去带着孩子做游戏？又有谁愿意冒险带学生们去远足？

城区孩子的情况也不太理想，从幼儿园开始大都是爷爷送姥姥接，活动主要在家庭和学校之间进行。如今，在县城的街上，很少看到孩子们三五成群去上学的景象了，几乎全是家长接送。除了正常上课，孩子们还要上一些补习班、特长班，他们的童年生活充斥了追名逐利的心酸而不是平淡多彩的童趣。

学生表演《皇帝的新装》

面对这样一个群体，我陷入沉思，出于教育的责任我要求自己必须做出改变，可是究竟要怎样做才能让这些孩子学会写作，愿意写作呢？

思忖良久，我根据调查分析了孩子的情况，再一遍遍研读教学大纲。最终，我决定从分解训练入手为孩子们制定初中三年写作整体学习计划：初一年级以记叙和描写为主；初二年级以记叙、描写和说明为主；初三年级以议论和夹叙夹议为主。在学生升入高中阶段，再进行更高要求的写作训练。为了这个计划，我还特地征求著名课程专家谢英新先生的意见，谢先生表示认可，并提出了宝贵的意见和建议。

从学生实际出发，开展系列化写作指导

初一年级的写作练习以记叙和描写为主，涉及写人、记事、绘景、状物等内容，如果没有系统的训练，很难建构学生的写作体系。因此，从10月份开始，我每天留一个题目，要求学生写200字的短文。

写作主题就从身边最熟悉的情景开始。10月份主要写校园景色，包括校园的格局、校园广场，主题绿化带系列——松竹梅园、桃李园、杏园、石榴园、樱桃园、枣园、山楂园、苹果园、梨园等；11月份主要写人物和学校生活，包括写老师、同学、清洁工、管理员，写上课、用餐、就寝、运动、活动，等等；12月份，冬季到来主要写动植物和季节变换期间的景色。

我也将计划开诚布公地告诉孩子们，学生的积极性很高，但是几天下来，他们仍然语言匮乏，无从下笔。

培养学生的观察力，走出教室学语文

孩子们枯坐在教室里对着作文本抓耳挠腮，不会将所见所闻转化成文字。李吉林老师为孩子们创设学习情境的实践，不能急于教给孩子们怎么写，先要教给他们怎么看、怎么听。为了培养学生的观察能力，我决定带着学生走出教室。我们从校园开始，观察建筑、绿化，观察老师、教工和学生，每天观察一个点，针对这个点写作。我也常常和孩子们一起写同题作文，和孩子们分享、交流。很快，学生都能够完成200字的写作了。两周下来，我们差不多将校园里的景点写了一遍，我拟了一个题目“美丽的校园”，要求将两周来的短文汇总成一个整篇，不拘文法句法，不限篇幅，自由创作。结果，绝大多数学生的作文竟然都超过了1000字，虽然文句并不华丽，文法也不够规范，但是我们总算解决了无话可说的问题。至于如何解决谋篇、详略和文句，那只是时间问题。

走出教室，我们到阅览室去上课。学校阅览室有160多种报刊，那里全是最鲜活的事例，通过阅读，学生也收获了一些新的知识。比如如何遣词造句，如何谋篇，如何将观察到的东西变成更美丽的文字。学习《皇帝的新装》，我们去排练厅上课，学生自读课文，然后分角色表演，50名学生分成6个小组，各自编排课本剧，相互展示，小组评比；我们到礼堂去上课，举办古典诗词背诵大赛，必答、抢答、“飞花令”，一系列活动激起了学生们的背诵高潮；我们到体育馆上课，观看比赛后写作文；我们去影院上课，看电影写观感；还有，学校只要举办活动，我就一定会布置与活动有关的写作。半年多下来，学生养成了细致观察的好习惯，也养成了写观察日记的习惯。

不仅走出教室，我们还走出校园去观察，组织学生去附近的公园，观察公园里的景物、游人。鼓励学生利用周末到田野里去观察，观察物候变化、农作物生长，向农民学习管理庄稼。下一步我们还计划利用假期去社区，去工厂，与社会实践相结合组织游学，让学生观察更大的世界。

初一年级的语文写作教学是个难点，但是只要认真研究学生特点，引导学生去观察，培养他们日常写作的习惯，按照分解组合的方式去结构成篇，一定能够培养学生的写作兴趣，提高其语言应用能力。最后，附上教师与学生的同题作文，供读者阅览。

教师作品：松竹梅园

李朝敬

办公楼的北面是松竹梅园，园子西侧是一片青翠的竹子，经历过冬雪严寒和疾风暴雨的考验，到秋天更多了几分坚韧。园中错错落落有十几株美人梅、白皮松以及几簇低矮的景观松，和满园的兰花三七相得益彰。

春天，美人梅最先开花，在早春的料峭寒风中成为一道亮丽的风景。松竹梅被称为“岁寒三友”，还是下雪天最好看。梅树的叶子落了，但是如虬龙般的枝条落满雪，自然会让人想起一些美好的诗句。宋人卢梅坡的《雪梅》诗：“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。”

松的高洁和竹的坚韧影响了一代又一代有骨气的人。唐代的杜荀鹤有《小松》诗：“自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。”清代诗人郑板桥就留下“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”的诗句。

园子中间是一道“T”字型木质花架，花架下面是一道用鹅卵石铺成的甬道，道路上的小石头在工人师傅的手中变出各种造型，十分美观。漫步其中，遥想古人的风骨，我不由得多了几分欣喜。

学生作品：雾

王佳佳

早晨，我刚走出房间就被眼前的浓雾惊呆了。迎面扑过来一股清冷潮湿的气流，啊！下雾了！

浓重的大雾弥漫在天地之间，好像从天上降下一幅极厚而又极宽的窗帘。云雾在流动，也在逐渐消退，从开始的浓重变得越来越薄、越来越淡。过了些时候，逐渐变成了一层薄薄的轻纱，远处的高楼、大树隐隐约约可以看见了，近处的树木也能分辨出枝杈了，枝杈上湿漉漉的。枯黄的叶子几乎都沾湿了，好像也有了新的生机。

迷茫的雾气和隐约可见的乡村、房屋、树木相融合，构成了一副带有神秘色彩的水墨山水。家乡，真的太美了！

学生作品：雪

王水妍

雪是冬爷爷送给人们的礼物，它像白色的天使那样洁白无瑕；它是美丽的化身，从空中纷纷落下，又像一只只蝴蝶在空中飞舞；雪像一个顽皮的孩子，喜欢和我们玩捉迷藏，有的一落下来就变成了水，让我们找不到它，而它却在那里笑出了眼泪。

雪！你是一个洁白无瑕的使者啊！我爱这美丽而又晶莹的雪花。