高职学生顶岗实习项目课程开发中DACUM法的应用

吴晓红

“校企合作、工学结合”是高职教育创新人才培养模式、培养高技术技能型人才的重要途径，也是学生就业前的一个重要培养环节。高职院校要加强和企业在顶岗实习、教学方案設计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作，确保顶岗实习的教学效果和岗位技能培训水平以及学生的顶岗实习安全。这样顶岗实习教育教学环节才能做实，使工学结合人才培养模式很好推进。那么顶岗实习阶段的教学指导和管理的教学模式就需要创新。这样运用DACUM方法开发顶岗实习项目课程并就项目课程的教学实施方案和评价方法进行研究探讨就很有必要。

1 顶岗实习项目课程开发的背景

以我院机电一体化技术专业为例，学生到行业企业参加顶岗实习，实习实训机会充足，同时专业对口。可是由于顶岗实习教育管理是由于学校与企业共同承担，这种体制机制仍处于不断完善中，顶岗实习中还有许多问题存在，所以顶岗实习作为一个独立的教学项目运用DACUM方法 ，按照课程建设和教学项目实施的思路，明确顶岗实习的教学目标，教学标准，教学模式，教学内容，工作流程，评价方式等内容，进一步完善顶岗实习工作和管理制度，使学生对顶岗实习目标更加明确，顶岗实习的作用更加发挥。

2 项目课程开发工具及过程

2.1 DACUM方法开发工具

DACUM法即教学计划开发，即分析和确定某种职业所需能力的方法。是一种以胜任职业岗位要求为出发点的实际能力的方法。所遵循的原则是必需的准则和够用的量度。DACUM方法是将一个职业岗位目标进行工作职责和工作任务分析，得出综合能力和专项能力，制定该职业所要完成的任务表。任务表相当于我们教学大纲所确定的详细的培养目标，表中所列项目对应实际岗位要求，分解后的能力项目就是今后教学工作的教学环节，也是我们所说的的课程和教学计划。在流程中最核心的人员是研讨会的人员。针对所分析的职业岗位，严格选出8-12名成员，在主持人的带领下，运用“头脑风暴法”对职业名称、技能操作评定标准、能力领域和技能等四项内容进行分析定义，然后提炼总结，最终产生相应的能力图表。与此同时，教师只是观察者。而高职课程研究实践已经证明，任务模式是职业教育课程门类划分及开发的最佳选择，工作任务分析是其课程开发基础。由此DACUM法就显得尤为重要，其优势就凸显出来。

2.2 DACUM方法开发顶岗实习项目课程的过程分析

2.2.1 成立顶岗实习项目课程DACUM图表开发小组

专门成立顶岗实习项目课程DACUM图表开发小组，小组成员包括来自不同性质、不同规模的企业管理人员、课程改革工作小组成员以及相关专业骨干教师组成。集中运用头脑风暴法和DACUM表分析相应工作岗位所需要的工作任务模块，以及对完成工作任务模块需具备的知识和技能还有态度进行分析。

2.2.2 制定工作任务表

先将一个职业岗位目标进行工作职责和工作任务的分析，得出综合能力和专项能力，制定该职业所要完成的任务表。以机电一体化技术专业为例，可将职业岗位分为：（1）从事机电一体化设备安装与运行、维修与管理;（2）从事各行业生产设备的生产线（自动线）安装维修与操作及管理;（3）从事机电产品零部件设计、加工工艺编制、机电产品营销及企业管理。开发小组的专家针对机电一体化技术专业学生毕业后可能从事职业进行职业岗位分析，形成岗位职责和任务。包括制定计划、实施任务、监控与调整、管理团队四个职责，同时每个职责又有任务分析。

其次，专家小组成员从职业知识、职业技能、职业素养三个方面入手，针对机电一体化技术高技能型人才的岗位任务进行功能分析，见表1：

再次，只有能力构成的三个方面都达到才能构成一种专项能力，往往以一个教学模块的形式表现，在总结分析上面提到的综合职业能力中的“三要素”后提出专项能力：

（1）能够运用机电一体化技术专业岗位相关的行业行规知识对工作岗位出现的各种情况做出正确的判断;

（2）能够运用机电一体化技术相关知识进行产品升级开发;

（3）能够运用较强的实践操作技能解决比较复杂的问题;

（4）具有良好的沟通技巧和服务意识;

（5）对所从事工作岗位存在的风险具有判断和处理能力;

（6）具有较强的管理能力;

到这里，专家小组的工作基本完成。紧接着毕业生所在学院针对研讨结果发表意见，表示对研讨结果赞同。

• 通过上面的分析研讨已基本确定了学生所要达到的职业水准，但这不足以形成完整的课程。只有再通过教学分析后，形成课程的知识内容、所需资源和教学方式，从而制定教学计划。
• 顶岗实习作为机电一体化技术专业学生在工作岗位中提升综合技能的实训环节，应是专业核心课程在实际中的延伸。运用DACUM方法对照前面的专项能力，确定该专业学生在顶岗实习中需继续完成的五门职业能力训练的核心课程。进一步细化各门课程在顶岗实习期间需要完成的教学目标、教学方式、评价方法，由此形成模块化项目课程体系。见表2：

序号    课程名称                                         主要内容安排

这样就形成了一个由易到难，由单一任务到组合任务的课程包，符合学生职业能力发展的规律。每个学生选择该模块化项目课程体系中的4个以上模块学习，其中模块1、2是必选的，为适应不同层次学生的需求则把其它模块设为任选，同时也有利于课程教学环节的开展。

3 设计以顶岗实习学生为主导的教学实施方案

3.1 采取相对应的教学方法和学习方法

DACUM法在顶岗实习项目课程开发中的运用，以行动导向法为指导，各模块中的项目课程学习内容和特点尽管不同，但基本都设及任务目标、任务分析、任务准备、任务实施、任务评价五个方面并贯穿顶岗实习全过程。学习目标明确，便于学生学习及校企双方的老师指导检查学生的顶岗实习情况。

3.2 运用相匹配的灵活的教学管理方式

在学生顶岗实习过程中运用灵活的教学模式，满足不同企业不同时间学生的学习需求。学生在顶岗实习岗位中，根据学生所选的项目课程模块会有相应的实习指导教师全程指导和监督。充分利用顶岗实习平台，校内指导教师指导、检查学生顶岗实习期间的情况。针对顶岗实习较为集中的企业，学校和企业沟通将课堂搬到企业，保证了学生顶岗实习的效率，开发了校企合作的新平台，增强了学生的社会服务能力。

3.3 重点在顶岗实习过程中进行评价

要确保对学生在顶岗实习全过程中的监管考核评价，就需要学校和企业共同合作给与评价，且评价标准要统一且灵活。比如签订毕业生顶岗实习三方协议书及完成顶岗实习平台任务就是系部、教师（包括校内指导教师和企业指导教师）和学生逐级明确的顶岗实习评价体系。

和传统教学方法相比，基于DACUM法的高职学生顶岗实习项目课程开发流程模型，结合行业专家做出的职业岗位分析，进行教育需求分析，从而构建顶岗实习阶段项目课程模块化体系，设计以顶岗实习学生为主导的教学实施方案，形成指导教师专业化、顶岗实习平台教学科学化、教学伴随常态化、带课到企制度化。将过程评价始终贯穿项目实施全程，即在顶岗实习全过程中进行实习考核。

总之，DACUM法运用到高职学生顶岗实习项目课程开发中，有助于提高高职教育效能，加强校企深度合作关系，从而更有利于发挥学校指导教师和顶岗实习现场工作人员的职责。能更好的践行工学结合的人才培养模式。

（作者单位：内蒙古机电职业技术学院）