基于物理核心素养的教学情境的创设

孙刘灿

摘 要：高中物理课堂里学生的学与情境相联系，通过创设教学情景，可以使高度概括、抽象的知识变得更简单形象，让学生能轻松体会物理知识的形成过程、锻炼探究能力及科学思维能力，提升物理核心素养。本文主要基于物理核心素养的角度论述物理课堂情境創设常见的途径与原则。

关键词：高中物理教学；物理核心素养 ；创设；情境

1 高中物理课堂中创设情境的途径

创设课堂中教学情境要找准契机。要找准最易引起学生好奇，即让学生感到好奇和兴趣的情境引入，使他们产生强烈的求知欲和学习的动机。常见的途径如下。

1.1 利用现代化信息技术创设情境，激发学生学习热情

在现代信息技术的前提下我们可以借助图片、音像、甚至是让实验进行模拟展示，这样可以让复杂抽象，枯燥无味的的物理知识，形象的展示在学生的面前，让课堂的氛围变得活跃，让学生最大化的投入到教学情境中，促进对教学内容的理解，让学生的热情焕发，让学生能够积极参与思考，让学生的观察力得到培养[ 1 ]。同时应用现代技术手段可以让课堂的内容变得充实，通过各种角度让学生的感观得到刺激，让学生保持最大的学习动力。

1.2 创设物理实验情境，促进学生的学习

在高中物理课堂通过实验演示、探究是最直观、形象、生动的情景创设方法。通过物理课堂实验创设情境的途径有：趣味实验、探究性实验、也可以是教师演示实验，可以让学生的科学探究能力和解决实际问题的能力得到提升。比如，在探究轻重物体谁下落的快的物理情境时，先从学生已有的生活经验出发，让学生做两个大小一样、高度一样的纸片和铁片都是从静止释放，让学生体验哪个下落的快，得到铁片快，提出问题为什么？学生会依据生活的经验得到原因是因为重的物体下落的快。接着让学生将纸片揉成非常小的纸团，让学生重现探究，这时发现纸团下落的快，学生就会发现原来的解释是错误的。通过再次深层次的思考，发现是因为空气阻力影响。最后教师演示没有空气阻力的情况下的牛顿管实验，让学生自然而然的得到自由落体运动的特点。整个过程提升了学生的探究能力和综合分析能力。

1.3 联系生活中的真实情境进行创设，培养学生解决实际问题的能力

通过学生生活中已有的生活经历来设置情境，对学生来说有真实感，可以让学生更有参与的意识和兴趣。比如在超重和失重的课堂教学中，首先设置问题“你身体的重量会变化么？”然后让学生站在体重计里先不动观察示数不变，得到体重不会变，接着让学生猛地蹲下和站起，学生会观察到体重计的示数和刚才不一样了，再让学生认真体验猛地蹲下瞬间体重计示数变小，而猛地起立瞬间体重计的示数变大，进而层层递进，引出课堂教学的内容“超重与失重”概念，将学生带入本节课的学习情境中去。再比如可以用纸条挂一个钩码，问学生如何提纸条会断？引发学生思考，接着让学生自行探究实验，为超重、失重的条件得出创设了情境[ 2 ]。上述这样就将生活与课堂巧妙的联系起来，让学生从自己身边发现问题，体验利用物理知识去解决这些问题，使学生的学习的积极性得到调动，感受学习有用的成功喜悦，让学生的观察能力，提出问题的能力，和解决问题的能力得到提升，促进核心素养的发展。

1.4 巧用物理学历史中的情节创设学习情境

物理知识的背后总有一段和它紧密相连的历史，从中可以挖掘知识形成的过程，体验过程就是对知识理解和认知的过程。在课堂教学中教师要善于利用这些历史 材料创设情境，激发学生兴趣，求知欲，体验知识的得到过程及背后那些科学家的精神，潜移默化，提升科学素养。比如，在磁生电的探索中，通过不同时期科学家的探索离成功的距离领悟磁生电的条件，通过科学家的探索历程中实验的次数感悟科学家的科学态度。从而达到促进学生核心素养的养成。

2 高中物理课堂里创设情境的常用规则

2.1 物理课堂教学中的情境创设要符合课标具有教育意义

物理的课堂教学要围绕着课标的要求展开，情境的创设只是为了促成课标达成的一种载体、一种手段。创设好的情境可以让学生基于生活的经验知识更便捷地概括出事物的共同属性，容易抽象出事物的本质属性，最终达到新知识的掌握与理解应用[ 3 ]。因此在物理课堂教学中情境创设必须紧紧围绕课标、教学的重难点展开，在教师的教与学生的学之间构建一个平台，将情境与课堂教学有机地融合在一起，促成课标的达成与学生的学。

2.2 物理课堂教学中情境创设要从学生的学情出发，难易要适中

物理课堂教学的最终目的是促成学生的发展，因此在情境的创设过程中就必须从学生的学情入手，不单单要考虑到学生当前知识的水平层次，也要考虑到学生的认知层次，发展过程中具备的潜能，从学生学习的最近发展区入手创设情境。同时创设情境要考虑到学生的个体差异性，情境的难易要有一定的层次性，不能过于简单和难度过大，要适中合理能让学生经过努力就可以解决，让学生能在认知冲突中培养科学思维，这样的情境才是有效的情境。

2.3 物理课堂教学中的情境创设要考虑学生的体验，注重科学性

物理的学科特点注定它与生活有着紧密的关联，因此在教学中创设的情境就要从学生的生活体验出发，符合生活真实性。情境越是贴合生活真实，学生就越能牢靠的建构物理观念，用物理观念来思考生活中的物理问题，用物理知识来解决生活中的实际问题，增强学生的实践能力，培养学生积极探索自然界的内在动力，及学生的科学探究能力，促成课标的达成和学生核心素养的养成。

2.4 物理课堂教学中情境创设用时要规划合理

教学的课堂结构要紧凑合理，因此在物理教学中要充分考虑到情境的难易程度分配好教学时间，在课堂教学中控制好时间，方便后面的教学任务的展开。但在实际的操作中会发现由于前面的情境预设和完成时间花费过多，导致后面的情境内容没有时间完成导致教学任务没有办法按照进度完成，影响到教学效率。产生这种原因的根源在于教师对课堂的整体性把握不够，预设情境的用时规划不足而造成的。因此教师在备课时要注重从整体上把握和规划时间分配。

2.5 物理课堂教学中创设演示实验情境时要注重规范性

在课堂教学中教师的教态、语言、操作都会潜移默化影响学生，达到润物细无声的境界。因此教师要注重自己的言行举止，尤其是创设演示实验情境时，要注意实验的细节规范和操作性规范，这样才可以有效地促进学生的操作能力和实践能力。教师在创设演示实验的情境时，要对实验的目的、原理、方法、器材选择、步骤做到规范有序，尤其是细节处的规范，这样才可以发挥实验情境潜移默化的教学功能，“使得学习的主体在非意识的状态下接受一次科学精神的洗礼[ 4 ]”

总之，物理课堂教学中要将情境的创设融入其中，一定要紧紧围绕服务教育的目的，从学生的学情出发，实际出发、精心创设，才能达到促进学生的科学思维发展，满足学生的终身发展需求。

参考文献：

[1]张亚宝.课堂因情境而真实，因情境而精彩[J].数理化学习，2015（8）：23-24.

[2]孟海霞.趣味教学小妙招[J].中学课程辅导，2018（2）：13-15.

[3]周敏.情境创设的实践与思考[J].化学的教与学，2012（13）：6-9.

[4]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.