试论BTEC理念下案例式课业设计教学法在儿科护理教学中的应用

白丽娟

文章编号：WHR2018072026

【摘 要】 目的：观察BTEC理念下案例式课业设计教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法：选取本院2016级护理学专业两个班级的学生作为研究对象，随机选取一个班级为观察组，采用BTEC理念下案例式课业设计教学法，另外一个班级为对照组，采用传统教学法。结果：教学后，观察组学生理论知识为（92.61±1.32）分、积极性为（90.34±0.47）分、教学方法满意度为98.11%。与对照组相比，数据差异有统计学意义（P<0.05）。结论：将BTEC理念下案例式课业设计教学法，应用到儿科护理教学中，有助于提高学生的学习积极性，改善教学效果。

【关键词】 BTEC理念;案例式课业设计教学法;儿科护理

儿科患者较为特殊，护理风险发生率高，且护理依从性差，对护理质量的要求较高[1]。有研究指出，将BTEC理念下的案例式课业设计教学法，应用到儿科护理教学中，有助于提高教学质量[2-3]。本文作者在本院2016级护理学专业学生中，随机选取106例作为研究对象，观察了该教学法的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2016级护理学专业的两个班级共106名学生作为研究对象，随机选取一个班级为观察组，另外一个班级为对照组。观察组学生共53例。男女性别比例为8∶45。年龄为19～23岁，平均（21.43±0.52）岁。对照组学生共53例，男女性别比例为9∶44。年龄为18～23岁，平均（21.50±0.51）岁。两组学生具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学法，以理论讲授为主。

观察组将BTEC理念下案例式课业设计教学法，应用到教学过程中。教学流程包括课业设计、任务分配、课前讨论、结论汇报、总结评价等。以小儿肺炎为例，该课程的教学方法如下：1）课业设计：患儿杨XX，5周岁，2016年1月，因发热、咳嗽、咳痰入院。家长主诉患儿出现上述症状，已2日有余。体检结果显示，患儿体温38.8℃，呼吸48次/min，心率131次/min，听诊可闻双肺湿啰音。血常规检验结果提示，患儿白细胞指标明显上升。肺功能检查结果提示，患儿呼吸功能明显下降。经进一步检查，确诊为小儿肺炎，请制定护理方案。2）任务分配：将学生进行分组，各小组选出一位代表，采用抽簽的方式选取任务。具体包括“心理护理”、“呼吸道护理”、“吸痰”、“饮食护理”、“雾化吸入护理”等任务。3）课前讨论：课前，教师应带领学生，针对该病例进行讨论。并给予各小组学生3天时间，制定护理方案。4）结论汇报：课上，各小组学生选出代表，对本组的护理方案制定结果进行汇报。5）总结评价：由教师根据各小组的汇报成果，总结各自的不足。在此基础上，对护理方案进行补充与总结，对重点知识给予强调及解释。使学生针对小儿肺炎的护理能力得以进一步提升[4]。

1.3 观察指标

观察两组学生教学前后理论知识、学习积极性得分和教学方法满意度。理论知识得分，采用考核的方式评定，总分0～100分。学生的学习积极性，由教师评分，总分100分。得分越高，代表积极性越高。教学方法满意度，则采用问卷调查法评分。8～100分代表对教学方法满意，60～79分代表一般满意，≤59分代表不满意。

1.4 统计学方法

采用SPSS 23.0软件处理数据，计数资料采用χ2检验，以（%）表示。计量资料采用t检验，以均数±标准差表示。P<0.05视为数据差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组学生教学前后的理论知识及学习积极性得分

教学后，观察组学生理论知识为（92.61±1.32）分、积极性为（90.34±0.47）分;对照组学生理论知识为（80.17±3.62）分、积极性为（71.56±1.71）分。两组相比，数据差异有统计学意义（P<0.05）。详见表1。

2.2 比较两组学生的教学方法满意度

观察组学生教学方法满意度为98.11%。与对照组相比，数据差异有统计学意义（P<0.05）。详见表2。

3 讨论

护理难度大、对护理人员素质要求高，为儿科护理的主要特点。目前，受教学方法落后等因素的影响，儿科护理教学过程中，学生的学习积极性较低，且很少积极地参与到课堂教学当中，学习效果欠佳[5]。BTEC理念主张发挥学生的主观能动性，促使其自主学习。案例式课业设计教学法，为BTEC理念下的新型教学方法。在该教学方法的实施过程中，教师需为学生设置案例。而学生则需通过团体合作的方式，主动思考、查询资料，使问题得以解决[2]。将其应用到儿科护理教学中，不仅能够提高学生的“循证护理”能力，且能够有效减轻教师的教学负担，提高学生的学习积极性。儿科的常规教学方法，多为理论教学。与案例教学相比，枯燥性较强。由教师为学生设置案例，可增强学生对儿科护理知识掌握的系统性，从而提高其理论知识掌握水平。当学生完成课业后，由教师对学生的不足进行总结，能够使学生充分认识到自身在儿科护理知识方面存在的漏洞。进而在教师的指导下，不断弥补不足，提高自身的学习质量[6]。将该教学方法，应用到儿科护理教学中，对教学效果的改善，具有重要价值。

综上所述，将BTEC理念下案例式课业设计教学法，应用到儿科护理教学中，有助于提高学生的学习积极性，提高学生的理论知识掌握水平。

参考文献

[1] 邱健静，朱细妹，李凤梅.多种教学法联合应用对儿科护理实践教学的效果探讨[J].中国当代医药，2018，25（12）：167-169.

[2] 马腹婵，吴珊珊，柳春波，等.评估识别干预反思循环探究式教学法在儿科护理教学中的应用[J].护理学报，2015，22（13）：10-12.

[3] 王雅.情景教学法在儿科护理教学中的应用[J].全科护理，2013，11（28）：2679，2688.

[4] 李宏，李淑红，苑芯瑕，等.BTEC理念下助产技能综合实训在中职助产专业教学中的应用[J].护理研究，2017，31（14）：1722-1725.

[5] 冯希源，周琦.BTEC教育项目对《基础护理技术》课程培养学生通用能力的启示[J].全科护理，2016，14（28）：2999-3000.

[6] 赵华，刘瑞芳，王小萍.PBL联合LBL教学法在高职儿科护理学课程中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（08）：92-94.