三维视角下应用型院校“双师型”教师专业发展困境与出路

[摘要]文章首先指出了应用型院校“双师型”教师专业发展的必要性，然后指出阻碍“双师型”教师专业发展的因素主要有教师自身、院校和社会。为此，在教师维度，应建立薪酬激励机制和荣誉激励机制。在院校维度，一是在培训教师时，应用型院校既要考虑“双师型”教师队伍的整体情况，又要兼顾团队中每一个成员的需求；二是应用型院校与其他高校合作，建立联合培养“双师型”教师的机制；三是进一步优化校企合作教师培养模式。在社会维度，一是改变社会对“双师型”教师的认识偏差；二是政府要加强政策支持；三是强化“双师型”教师专业发展的资金保障。

[关键词]教师维度 院校维度 社会维度 “双师型”教师 专业发展

[作者简介]杨永明（1971- ），男，山东东营人，北部湾大学人文学院，副教授，博士。（广西 钦州 535000）

[课题项目]本文系2017年度安阳师范学院教研项目“地方高校‘双师型教育模式的探索与实践”的阶段性成果。（项目编号：ASJY-2017-15）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2019）02-0073-03

当前，我国应用型院校“双师型”教师队伍建设取得了一定的成就。然而，应用型院校发展历史较短，在“双师型”教师队伍建设中积累的经验有限，难以有效推动“双师型”教师专业发展。从教师、院校和社会三维视角出发，探究应用型院校“双师型”教师专业发展困境与出路，不仅有助于为应用型院校“双师型”教师专业发展提供指导，也有助于促进应用型院校健康可持续发展。

一、应用型院校“双师型”教师专业发展的必要性

“双师型”教师作为应用型院校师资力量的重要组成部分，在应用型高等教育改革发展过程中发挥着主导作用。促进应用型院校“双师型”教师专业发展，能够为应用型院校打造高水平的“双师型”教师队伍，提高应用型院校的教学质量与科研水平。

应用型院校在教育系统中的定位决定了其人才培养方向，即向企业和社会输送理论知识丰富、实践能力突出的高技能实用型人才。然而，现阶段应用型院校教育教学中还存在许多问题。例如，教师重视课堂教学而忽视实践教学，在理论教学中侃侃而谈，而在实践指导中却无从下手；教师讲解的技术内容陈旧落后，不能使学生学以致用。根据这一实际情况，应用型院校开始重视“双师型”教师队伍建设。应用型院校建设“双师型”教师队伍的初衷是为企业和社会培养理论知识丰富、实践指导能力高的教育工作者。为此，要加强应用型院校“双师型”教师专业发展。应用型院校“双师型”教师应在加强自身专业素养的基础上，提高教育教学能力和实践指导能力。

“双师型”教师队伍质量直接决定应用型院校输出人才的质量。建设数量足、质量高且结构合理的“双师型”教师队伍是我国应用型高等教育改革发展的重中之重。

二、应用型院校“双师型”教师专业发展困境

通过对应用型院校的实际情况分析可知，阻碍“双师型”教师专业发展的因素主要有教师自身、院校和社会。

1.教师维度的发展困境。从教师自身的角度分析：目前，大部分应用型院校“双师型”教师理论知识较为丰富，但实践能力相对较弱，缺乏企业实踐经历，导致疏于对学生实践能力的培养。尤其是青年“双师型”教师大多身处教学第一线，不仅要承担班主任等工作，还要保证课时量，没有多余的时间和精力对教材内容、教学方法等进行反思总结，专业化程度无法提高。

2.院校维度的发展困境。从院校的角度分析：由于教育部门对应用型院校“双师型”教师每年完成的学时数有硬性规定，并且不满学时会对教师资格认证产生影响，所以教师都很重视完成学时。“双师型”教师在完成学时上投入了大量的时间和精力，不愿再花时间去参加培训和企业实践，因此应用型院校往往会指派教师参加培训。这种非自愿的安排使得“双师型”教师对培训主题和内容漠不关心，所以很难产生好的效果。渐渐地，很多教师忽视了继续教育的意义，无法从理论和实践的再教育中获得进步。这使得本可有效促进“双师型”教师专业发展的路径在现实因素的干扰下失去了价值，阻碍了“双师型”教师队伍建设。

3.社会维度的发展困境。从社会的角度分析：（1）社会对“双师型”教师的认可度不够。应用型院校对“双师型”教师的专业性要求较高，他们不仅要在课堂上传授理论知识，还要指导学生动手操作。而“双师型”教师虽然付出了大量的时间和精力，但实际收入并不高，福利待遇也不好，额外的补贴和奖励更是少之又少。在这种现实情况下，“双师型”教师的工作热情逐渐减退，部分教师甚至离开了教育岗位另谋出路。另外，我国重理论、轻技能的传统观念根深蒂固，人们普遍认为应用型高等教育是“差等生才选择的教育”。在这样的社会背景下，应用型院校“双师型”教师得不到社会的重视，其职业声望更无从谈起。（2）保障措施不健全。国家对应用型院校的财政投入远低于其他类型高校，致使应用型院校的培训、科研、实践经费无法得到保障，“双师型”教师的工资待遇较差。此外，在校企合作方面，企业由于追求经济利益最大化，一般无心参与“双师型”教师培养。部分企业由于国家政策和碍于人情，不得不与应用型院校进行合作，但往往合作的层次较低。究其原因，主要是政府缺乏鼓励和支持企业参与校企合作的政策。

三、三维视角下应用型院校“双师型”教师专业发展出路

1.教师维度的发展出路。建立激励机制在应用型院校“双师型”教师专业发展中起着至关重要的作用。第一，建立薪酬激励机制。（1）应用型院校依照按劳分配的原则，建立多劳多得、向贡献较多或取得较大成绩的教师倾斜的薪酬激励机制。这样不仅能增加“双师型”教师的安全感，还能促进“双师型”教师队伍稳定发展，进而吸引更多的人才加入。（2）通过拉开“双师型”教师之间的薪酬差距来体现工作成果的差异。这样不仅能鼓励“双师型”教师努力工作，还能淘汰工作不认真的“双师型”教师，从而达到优化人力资源配置的效果。第二，建立荣誉激励机制。通过轮训等方式鼓励“双师型”教师积极参与校企合作，并制定相关考评标准，以提高教师在企业一线的学习质量。除此之外，还要在职称晋升、出国培训等方面给予“双师型”教师一定的政策倾斜

2.院校维度的发展出路。当前，在职培训是提高应用型院校“双师型”教师综合素质的主要途径。第一，在培训教师时，应用型院校既要考虑“双师型”教师队伍的整体情况，又要兼顾团队中每一个成员的需求。一是安排“双师型”教师到企业生产一线进行顶岗实习。可采用轮训等方式，给予教师在培训时间上的支持。二是从企业聘请技能精英或从名校聘请优秀教师来校举办研讨会、讲座等。三是完善“双师型”教师的培训和进修制度，并制定公平合理的考核评价机制，以检验教师培训和进修的成果。四是制定科学合理的奖罚制度。对于积极参与专业发展活动且考核成绩优异的“双师型”教师进行物质奖励和精神奖励；对于消极参与专业发展活动的“双师型”教师，应将其逐步清除出“双师型”教师队伍，以确保“双师型”教师队伍整体水平不断提升。第二，应用型院校与其他高校合作，建立联合培养“双师型”教师的机制。这种培养模式有利于充分利用优秀高校的师资力量、教学经验等为应用型院校“双师型”教师提供更专业的培训，提高其教育教学水平。第三，进一步优化校企合作教师培养模式。加深校企在生产、科研、教学等方面的合作，一是让“双师型”教师去企业参与实践；二是聘请行业企业的技术精英来校对“双师型”教师进行实践教学的指导。

3.社会维度的发展出路。第一，改变社会对“双师型”教师的认识偏差。受传统观念的影响，一些用人单位盲目追求高学历，并且社会普遍认为应用型院校的学生都是“差等生”，其实不然，国家的发展、企业的进步离不开高技能实用型人才。对此，政府应制定相关政策促进应用型院校发展，端正社会大众对应用型高等教育的错误看法。除此之外，政府还应拿出专项资金用于奖励为“双师型”教师队伍建设做出突出贡献的集体和个人，并通过媒体进行大力宣传。这样，才能从根本上改变轻视应用型高等教育的传统观念，为“双师型”教师专业发展营造受关注、受支持的社會氛围。第二，政府要加强政策支持。教育主管部门应当为应用型院校制定专门性政策，主要涉及教师的聘用、待遇、继续教育、职称评定以及校企合作等方面。（1）完善“双师型”教师准入制度。拓宽“双师型”教师引进渠道，允许企业中技术突出但没有教师资格证的人员参加教师招聘考试，并把符合要求的人员录取进来以兼职的身份实施教学，待其取得教师资格证后给予转正。（2）改变以往应用型院校各自为政的“双师型”教师资格认定制度，由政府制定统一的认定标准，院校严格执行，从而使“双师型”教师资格认定实现公平、公正。第三，强化“双师型”教师专业发展的资金保障。教育主管部门应设立专项资金用于应用型院校“双师型”教师的培训、科研等活动，并实行统一管理；明确规定应用型院校“双师型”教师在进修、顶岗实习期间的补贴发放标准，从而保障“双师型”教师的根本利益。

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