初中物理多元化教学评价之思考

李长久

【摘  要】 作为教师尤其感觉到当前教学评价的单一性，在单一性的教学评价中束缚了学生的思维发展，影响了学生综合能力的提高，以至于我们培养了一批高分低能的学生，甚至是成绩不好又缺乏各种实践能力的学生，这样的现状不能满足社会的需求，更不符合新课程理念的要求，作为教师，面对当前这种现状必须及时做出转变。

【关键词】 多元化  教学评价  初中物理

传统的物理课堂教学是以传授基础知识和基本技能为基本的教学目标。当今社会的发展需要的是有创新能力和合作精神的发展型人才，我们的教育应适应社会的发展，就该以培养具有创新精神和合作能力的创新型人才为目标。为实现这一目标，就要改变以往单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，对学生进行多角度的客观的评价。

一、初中物理教学评价现状

初中物理教学评价现状：1. 评价的片面性。受传统教育观念的限制和影响，教师往往将教学评价作为完成教学任务的一项内容，往往就事论事，应付了事。同时，对文本的评价多于对学生参与课堂情况的评价，忽视其学习过程和能力的培养。这与教学改革的要求严重不符。例如，在学习“摩擦力”的相关内容时，很多教师只就教材大纲要求的知识点进行了讲解和评价，如果能够将此章节引入生活并予以评价，鼓励学生拓展，势必会事半功倍。   2. 评价的功利性。部分教师认为，开展教学活动的主要目的是为了提升学生的综合能力，故不管是采用何种评价方式，只要能夠让学生掌握知识就可以了。为此，教师在评价的过程中，经常会过分关注学生的错误，久而久之，学生很难意识到自己在学习中的价值，甚至还丧失了自信心，导致学习成绩下降的问题。3. 评价的单一性。在初中的物理教学中，很多教师都习惯性使用同一种评价方式，长此以往，极易使学生产生逆反心理，进而对课堂评价的有效性和合理性造成影响，不利于学生综合能力的提升。

二、改变评价方式，促进了多元化教学评价体系的构建

在以往的初中物理课堂教学评价中，个别教师经常对学生进行严厉的批评，如此对学生的自尊心造成严重损害。而在如今的新课程改革背景下，要求广大教师杜绝上述评价方式，并要尝试用赞扬性、激励性的动作、表情或者语言，与学生进行平等交流，而并非高高凌驾于学生之上，带给其距离感。教师要尊重学生的个性发展，培养其对未知事物的探索能力。例如，在进行“惯性”相关内容的教学实践中，教师可引导学生进行思考：“地球在自转的过程中，若地面速度为360m/s，某同学在用力跳起来下落之后，地球已经转动了很大距离，而该同学依旧在原地”。课上，教师可引导学生探究并鼓励其进行实践，在学生们讨论过之后，教师便可引出本课的重点——“惯性”。在此过程中，由于学生之前对这一物理现象并不了解，故讨论的答案也难免存在缺陷和不足，在此，教师应一改以往的评价模式，禁止对学生进行批评教育，而是要通过委婉的语言，指出学生的不足之处，同时还应对其出彩之处进行赞扬。在本课的课外拓展环节，教师可让学生说一说交通事故产生的主要原因，鼓励其勇于表达自己的观点和意见，以此营造良好的课堂氛围，为师生关系的改善提供保障，如此也促进了多元化教学评价体系的构建。

三、重视课堂学习过程评价，促进其学习兴趣的提升

在多元化教学评价中，课堂评价属于关键性的组成部分，在此，教师可对学生的课堂表现进行重点评价和妥善记录，结合学生的表现特征，对评价方式进行调整和改进。例如，在课堂教学实践中，教师可事先准备好评价印章，具体包括“LOVE”“SUPER”“YES”三个等级，分数分别为3分、2分和1分，教师需结合学生的不同表现给出针对性评价，奖励内容可包括奖品、荣誉称号等等。具体的评价内容包括以下几个方面：首先，对学生的课前准备情况进行观察，包括任务执行、预习情况、道具准备等等，接着让学生在小组中展示自己的准备成果，之后由教师做出评价;其次，针对学生在课堂中的活跃程度和纪律情况进行评价，尤其是后进生，教师需给予其更多关注;最后，教师在观察小组学生之间的互帮互助情况，之后给予相应的印章奖励。通过上述教学评价模式的实施，可帮助学生形成良性竞争意识，促进其学习兴趣的提升。

四、发展性评价，培养学生的创造性思维和实践能力

发展性评价的宗旨是促进学生的全面健康发展，重点强调评价主体的多元化，注重学生的差异化和个性化发展，并实现了定量评价和定性评价的有效结合。另外，发展性评价也更加重视学生的未来、动态和发展，将整个教学评价作为统一整体，对学生之前及现在的变化进行总结，注重其素质和成绩方面的变化，在此过程中，努力寻求适合学生发展的教育方式和评价方式。发展性评价最为典型的方式便是教师自行编制试题，其属于一种创造性的学习活动，需结合学生知识的应用能力、掌握程度、理解能力等编制出相应问题，对学生进行测试。如“在炎热的夏季教室中洒水，为什么会起到降温的作用？”“结合彩虹的形成原理，自行设计实验装置”等等，通过类似的习题测试，可全方位反映学生的学习情况和知识掌握情况，并可实现教学与实际的紧密相连，培养学生的创造性思维和实践能力。

综上所述，在初中阶段的物理教学中，开展多元化评价模式，更加有助于激发学生的学习热情和积极性。在此，教师需严格遵循“以人为本”的基本原则，重点关注学生的学习过程而并非成绩，结合每个人的实际情况，进行针对性评价，从而更好地满足学生的实际需求，提升其自信心。

参考文献

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