影视资源在初中历史教学中的利用研究

林志新

【摘要】 随着多媒体教学设备在初中学校中的普及，教师开展历史学科教学所能够引用的教学资源以及展示这些内容的方式逐渐增多，例如具有科教意义的影视资源在历史课堂上就会有很多应用案例，而在这些影视资源的引入过程中学生的学习积极性和听课兴趣也有很大程度的提升。本文主要探究初中历史课堂教学中教师如何利用影视资源来提升学生学习积极性，进而提升课堂教学效果。

【关键词】 初中历史 影视资源 教学策略 有效课堂

科教性质的影视资源虽然在展现形式上选用了视频和音频的结合体，但是如果内容组合上不够具有充足的趣味性的话，学生的学习积极性也会不高，因此就是应当做好因此资源的筛选工作，合理运用适当的影视资源来完成教学目的。其次，影视资源可以有效地调动学生的各个感官，从而有助于教师情景教学的实际开展，教师可以借助影视资源来开展情景导入，从而让学生在情景参与体验过程中产生更丰富的感触。第三，历史学科作为重视材料分析和史实分析的一项学科，在教学培养过程中也十分重视学生对于历史材料的分析能力以及分析过程中的逻辑思维能力，因此教师也可以将影视资源作为一种材料供学生进行分析。

一、合理选用影视资源辅助教学，让历史课堂更灵性

教师并非是为了专门将影视资源应用在课堂上而引入影视资源的，一般教师进行的教学材料准备都是以教学目的为基本导向的，因此教师在选用影视资源来辅助初中历史教学时必须遵循以下两个原则：一是根据教学目的选定影视材料，二是严格制定影视材料的筛选条件。根据教学目的确定影视材料是指教师应当先明确自己选用影视材料的根本目的是什么，可以是为了激发学生的学习兴趣，可以是为了导入某个思考问题，也可以是为了加强学生的课上记忆效率，但前提是这些影视材料都必须紧扣教师教学内容的主题，并且在历史观的选择上是符合当前中国社会主义思想潮流的内容，因此教师需要严格制定影视材料的筛选条件，保障学生接受价值观正确的影视资源。

例如，当前以历史为背景的电视剧层出不穷，但是某些标榜为历史证据的电视剧同样也加入了某些艺术修饰，甚至有的影视作品与原本历史的走向大相径庭，因此教师在选取影视资源时不能盲目为了调动学生的学习兴趣选取这些不符史实的影视资源，比如教师在教学《侵略与反抗》这一单元的内容时，教师应当避免选取电视剧题材的影视资源，但是可以选取记录片《圆明园》中讲到八国联军侵华战争这一阶段的部分供学生观看，从而以圆明园兴衰的视角带领学生观看当时中国社会的动荡和变化，也可以选取严格按照史实来拍摄的影视作品如《末代皇帝》等，从而保证将真正正确的史实展现在学生面前。

二、利用影视资源开展情景导入，让历史课堂更灵性

在初中历史课堂上，教师在按照教材的主题内容来开展课堂教学时，一般会借助教材中提到的某些历史史实来为学生模拟出与之相契合的学习情境，从而让学生在学习某些历史理论观点时能够在将理解思路限定在正确的方向上的同时加入自己的一些理解，这样有助于学生正确逻辑思维的树立，还能提升学生的记忆效率。但是，将学生从现实学习环境导入到教师所模拟出来的情景当中并非简单的事情，因此教师可以借助影视资源来调动学生的听觉和视觉，并让学生的思维迅速沉浸在影视资源借助音乐和历史资料来创造出的历史情境当中。

例如教师在教学《人民解放战争的胜利》这一单元的内容时，可以首先为学生播放一段《三大战役》影片中的片段，从而让学生被影片中塑造出来的那个年代所感染，从而有效激起学生的爱国心理和对中国共产党的崇敬心理，那么学生怀着这两种心理去学习有关人民解放战争的胜利这一部分的内容，就能够更容易被教师调动情绪和思维，比如学生会在影片的感染下认识到中国人民解放军解放全中国，并让学生基本认识到经历的战役有哪些，有这些基本认识作为铺垫教师再展开对三大战役的教学时学生的学习热情也会被充分调动起来。

三、利用影视资源协助实证分析，让历史课堂更灵性

影视资源实际上是利用先进的多媒体技术来将当前人们能够看到的历史史实资料用另一种形式展现出来的材料整合手段，尤其是影视资源中有很多都是严格按照历史事实来進行拍摄，主要目的是让观看的人群了解基本事实，然后传达给人们正确的历史观和价值观。因此，教师可以将记录片资源当做历史史实材料的一种展现方式，让学生通过观看历史记录片来对历史史实进行实证分析，从而让学生对材料分析的基本逻辑有所认识，也对学生的历史材料学习思路进行规范性指导。

例如教师带领学生对《圆明园》这一纪录片进行完整的观看学习，这一纪录片主要从圆明园的兴衰发展历程来展开讲解清王朝在中国历史上的建立、发展、繁荣与衰败，在观看这纪录片的过程中，学生可以根据历代皇帝修缮圆明园的史实来了解到清朝的政治经济发展过程，也可以学习到当时君主专制统治之下君主的思维观念。然后教师可以根据记录片中提到的历史事件来带领学生进行实证分析，比如伴随着清朝君主专制达到空前水平，圆明园这一皇权的象征也被扩建到了极为宏伟奢华的水平。通过这种分析，学生就能够掌握从小的史实当中发现历史大环境变动的思维逻辑。

总之，历史影视资源参差不齐，教师在利用历史资源时应当做好筛选，但这并非表示教师不能够选择被艺术修饰过的影片，只要影片的内容不完全违背历史事实，教师便可以选用，让学生将历史进程与小人物的生活联系起来，从而掌握历史分析的方法。

参考文献

[1] 张利.浅析科教类影视资源在初中历史教学中的有效应用[J].智富时代，2017（10）：221.

[2] 丁镇.寓教于“影”——浅谈历史题材影视资源在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2017（36）：68.