基于核心素养视角下的小学数学教学

莫果胤

【摘要】 在新课改的大背景下，基础教育阶段学生的核心素养培养受到了重视，成为广大教师共同关注的话题。小学数学是数学学习的基本階段，需要从小培养学生数学学科的素养。数学核心素养的培养内容涉及较为广泛，其中抽象思维能力、推理能力、模型构建、数据的运算分析以及对于数学学科的情感，是较为关键性的内容。因此，在教学中需要从不同的导向中对于学生的素养进行引导。本文以笔者的教学实践为基础，通过教学过程阐述核心素养视角下的小学数学教学。

【关键词】 核心素养视角 小学数学教学 策略探讨

引言

小学时期的数学学习具有一定的特殊性，学生所具备的知识基础较为薄弱，教师在教学的过程中不仅需要对于学生的知识学习进行引导，使得学生能够利用数学知识解决问题，还需要在这一过程中培养学生的数学学习思维、学习习惯以及学习能力，为学生未来长期的数学学习打下基础。因此，在教学中，核心素养的培养有利于学生数学综合能力的提升，符合于这一时期的教学教育目标，需要进行重视。

一、在教学设计阶段对于整体课程进行系统构建

数学学科属于一门逻辑思维较强的学科，学习过程中不仅需要教师将各个部分的知识点进行清晰的讲解，还需要引导学生将数学的学习内容进行系统化的认识，使之成为一个整体。这一教学的实施，有利于培养学生核心素养中的推理能力。

在教学的初始阶段，不仅需要对于本阶段的课本知识进行研究，还要关注相关知识在教学中的延伸，教师需要从专业数学学科的角度，将小学各个年级中相互关联的知识点整理为一个系统。这样的方式，能够帮助教师整理教学的思维，进而根据教学的需要，在教学中将不同部分知识点之间的联系，随着学习的深入逐渐介绍给学生。学生学习系统的构建，能够极大地促使其对于知识之间的差异与相同点更为了解，从而在解答题目的过程中能够灵活地应用各个部分的知识，形成较强的合理推理能力。

二、结合生活内容在教学中引导学习，渗透数学情感

在数学的学习中，许多的知识点以及概念相对来说具备较高的抽象特征。因此，教师需要引导学生从生活的角度对于数学的内容进行认知，使得数学的概念能够由抽象变得更为具体，促进学生的认识。此外，生活中的具体内容能够让学生对于数学建立一种情感认知，有利于学生在学习数学知识的同时，了解数学学习的意义，培养数学学习的情感。

例如，在高年级阶段小数加减法的学习中，需要学生联系十进制对于计算小数中的内容，这一概念中包含的抽象成分较高。因此，在教学中教师可以将生活中“元角分”的金钱使用概念进行应用，引导学生回忆使用金钱进行交易的过程。这一阶段的小学生普遍具有购物的经历，能够通过金钱交易的生活关联，明白小数计算在生活中应用的重要意义，从而就能够在小数的学习中具有更大的热情。

三、通过题目的讲解与练习，培养学生学习数学的综合能力

课堂教学中学生应用数学的题目进行练习，教师应用题目的讲解对于学生的学习进行强化，都是教学中重要的环节。在这一部分的教学中，教师需要根据具体的学习内容引导学生核心素养的提升。

例如，在初步学习立体几何知识的过程中，教师需要应用实物让学生对于几何的状态进行观察；与此同时，将平面图形中曾经学习过的知识进行整理，联系立体几何的知识点，让学生能够在认知中体验到问题的逐步提升，也能够通过巩固平面图形的概念，达到对于立体几何学习内容的初步认识，在思维中以抽象的概念以及具体的现实中的形象，认识到二维平面构成与立体三维构成的不同。

在题目的练习部分，教师需要加强对于学生数据认知能力的引导，在此之上加强运算能力的掌握，运算能力是数学学习中的基础。因此，阶梯化难度晋升的数学题目练习成为必要的内容。

四、游戏化的兴趣引导教学

在教学中，应用游戏化的手段，也有利于学生提升数学的学习兴趣与学习情感。

例如，在学习求解方程时，通过猜球游戏，让学生通过“X与Y”的假设，判断出盒子里面的球，在游戏的过程中生疑，层层设问之后，为接下来的学习创设出更优质的问题情境。通过虚拟情境的模拟，让学生更好地感受到数学学习的魅力，以更加轻松愉悦的心态迎合教师在课堂上布置的任务，更加积极主动地投入到学习过程中，自觉养成不懂就问的好习惯，这也有助于提高小学生的学习主动性。

结束语

小学生数学核心素养的培养，需要教师在教学中从学生的角度以及课堂教学的角度两个方面进行关注，应用系统化的知识概念帮助学生了解知识点之间的联系与区别，应用生活化的内容引导学生认识数学学习的实际意义，建立对于数学的学科情感。此外，还需要关注学生在题目练习中难度的逐渐提升，使得学生能够在巩固知识的基础上有所发展。

参考文献

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