高职教师职业素质养成

李欣颖

[摘           要]  高职教育的特性和要求决定了它具有高等教育和职业教育的“双重属性”，作为高职教师在职业素质养成上要积极主动地适应这种要求，偏重或忽视了哪一方都将是不称职的高职教师。就高职教师职业素质养成的内涵、特性及实施进行分析和探讨。高职教师职业素质的养成应包括良好师德的养成和专业素质的养成两个方面;在特性上要兼顾普通高校教师的共性及职业教育教师的特性，突出高职教育的特色;在实施上应多途径、多手段、多部门联合协调。

[关    键   词]  高职教师;职业素质;养成;特性

[中图分类号]  G715                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0062-02

一、引言

隨着我国国民经济和科学技术的快速发展，用人单位对人才的需求不仅在数量上加大，在质量上也有了更高的标准和要求。为了不断提升教学质量，培养出适应现代产业与品牌发展的具有高水平专业素质的技术型人才，高职教师必须结合国家发展现状，注重自身职业素质的养成[1]。高职教育说的简单通俗一点，就是“高等教育+职业教育”，因而具有“双重属性”，这也是高职教育的特点，高职教师职业素质的养成要“迎合”这个特点。但是，在教育实践中，人们往往“拿捏”不好这个特点，分析原因就是对高职教师职业素质养成的理解和实施还不到位，因此应系统设计，联合培养。

二、高职教师职业素质养成的内涵

目前，我国高职师资队伍建设的现状主要表现为教师团队结构不合理，数量不足，教师来源较狭窄，激励、评价机制不健全，教师的待遇偏低等[1]。针对这些问题，各地高职院校都在大力推动师资队伍的建设和教学改革，试图改变旧有的状况。事实也表明，这些年的建设与改革是有显著成效的，我国高职教育的队伍在规模数量上不断扩大，在能力水平上不断加强，旧貌换新颜，整体有了很大改观。

教师是高职教育的根基，优秀的学生是由那些具备高素质的教师培养出来的。一个外国教育学者曾提到，一所大学的学生数量和教学设施不能决定这所大学是否优秀，能够评判大学水平的关键在于教师的质量如何[2]。此番话一语道破了高职教育生存和发展的关键所在，正所谓高师出高徒。显然，师资队伍的建设首先应该是教师个体的培育，也就是教师职业素质的养成。

笔者以为，高职教师的职业素养说穿了就是教师的个体素养，它是个人综合素质的体现，简单表达就是：师德+专业能力=职业素养。

教师职业素质的养成应该包含两个方面，首先是良好师德的养成。作为高职教师应该热爱高职教育这个职业，对这个职业有兴趣，你才会心无旁骛全身心地投入工作，才不会这山望着那山高。此外，教师也要对学生抱有爱心，有了爱才会对学生认真指导，真情施教。高职教师要对高职教育的“双重属性”有较充分的认识和了解，要适应或者说“迎合”这个特点去“修炼”自己的师德。因为，良好的师德是高职教师职业养成的根基和灵魂。只有师德高尚的教师，才能成为优秀的教师。

第二个方面就是专业素质的养成。作为高职教师一定要具备两个基本能力，即理论教学能力和实践指导能力。这两个能力的养成并非一朝一夕之功，而是长久之计。这种养成在入职的那一刻起就要做功课。教师的教学能力包含教学设计、教学研究、教学传播、教学组织管理这四个方面的能力;理论教学能力包含语言表达能力、思想教育能力、运用教材能力、自我调控能力、课堂组织能力等[3][4];实践指导能力主要包括实践操作的能力、对外合作交流的能力、实践教学设计的能力等。

以上只是对教师职业素质养成的内涵做简要的讨论，其实，它应该更加丰满，这就需要大家坚持不懈的学习，以创新的思维丰富教师职业素质养成的内涵。

三、高职教师职业素质养成的特性

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中将高等职业教育的培养目标表达为：“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”[5][6]。该目标决定了高职院校的教师既要有身为普通高校教师的共性，也要有身为职业教育教师的特性。

既然高等职业院校最终的目的是打造高等技术应用型专门人才，作为高职教师在职业素质养成上，似乎更应该注重实践操作的“修炼”。高职教师要有意识、有目的地走进企事业单位，结合自己的教学内容，学习一些专门技能。要有“给学生一杯水自己要有一桶水”的精神，熟练掌握多门技术（或者说工种），才能在指导学生的实践操作上做到游刃有余，不误人子弟。只有真正明确了高职教育的培养目标，教师的职业素质养成才不会“剑走偏锋”，才会培养出个性鲜明、实用特征明显、用人单位欢迎、明显有别于普通高校毕业生的高职学生。

在科学技术飞速发展的新时代，高职教师要主动适应新形势，接受新知识、新技能的训练（比如，网络技术的应用、教育软件的使用、信息系统的应用等），抛弃落后的观念和陈旧的知识。网络时代的到来给高职教师的职业素质养成提出了更新更高的要求，当然，也提供了更加广阔的发展空间。因此，作为教师唯有更新理念，不断加强专业知识的学习，努力钻研专业技术，才不会落后于这个时代，才会培养出具有高职教育特色的人才。

四、高职教师职业素质养成的实施

高职教师职业素质的养成不是简单的教师培养或培训，应该是一个多途径、多手段、多部门联合协调的实施过程，比较复杂。

首先，需要依据高等职业教育学生的培养目标，考虑高职教育的双重属性，制订出一套高职教师的培养标准。它是高职教师职业素质养成的目标和评价依据，是搭建高质量高职师资队伍的保障，有利于教师未来的发展。笔者认为该标准可以从师德标准和专业素质标准两个方面去制定，其中专业素质标准的制定需综合普通高校教师的培养标准和职业教育教师的培养标准，需强化高职教师实践能力的培养，对其提出更高的培养要求。

其次，构建高职教师职业素质的养成体系，引领教师专业发展[7]。多数高职教师非师范毕业，很多从未进行过授课训练，因此在这些教师入职前一方面需要帮助其在角色上进行快速转换，适应教师这个岗位，另一方面对其教学能力要加强培养，使其掌握常用的教学方式和方法。职后培养是高职教师的提高阶段，可以针对某项素质进行短期培训以达到快速提升的效果，如针对某项信息技术在课堂上应用的学习。而对那些需要经过长期培训才能有所提高的素质，需要正式、非正式、定期、不定期相结合。综上，对高职教师职业素质的养成非一次性活动，而是一个系统化的活动，建立一套较为完善的职前培训、职后提高的养成体系对教师的专业发展是至关重要的。

此外，高职教师职业素质的养成需多单位、多部门联合进行。地方政府及教育主管部门需为高职师资的培养在政策上制定鼓励政策和优惠政策，在经费上提供强有力的支撑，使师资培养一直处于良好的氛围当中。高职院校对待高职教师的职前培训及职后培训应当给予同样的重视程度，使终身教育理念贯穿于每个高职教师的整个职业生涯中。高职院校也可以制定一定的政策去鼓励高职教师的培养，如在制定高职教师的职称评审标准时，将教师是否达到培养标准纳入到其中，并作为非常重要的一项内容;在工资待遇上，对那些曾经或正在企业中进行实践锻炼的教师给予经济奖励。如上文所说，高职教师实践能力的培养是其职业素质养成中非常重要的一项，高职院校应建立和健全校企合作制度，为高职教师职业素质的养成提供便利的条件。就高职教师个人而言，职业素质的养成是其开展教学、保证教学质量及未来的专业成长与发展的基本。高职教师要端正态度，把个人职业素质的养成放到最为重要的位置，不能被動接受培养，而要主动地寻求帮助。

五、结语

综上所述，在高职教育培养目标的大背景下，高职教师职业素质的养成在内涵建设上要有新理念，增添新内容，在特性上要突出高职教育的特色，在实施路径上要多条腿走路，防止偏颇。职业素养的优劣直接影响人才质量的培养，这绝非危言耸听，以往的经验教训已经给出了很好的注解。高职教师职业素质的养成不可能一蹴而就，它是一个长期动态发展的过程，需要不断完善和提升。

参考文献：

[1]张璐，王梦君.“跨界”理念下高职院校教师专业素质的提升[J].教育与职业，2017（15）：76-79.

[2]宁波.高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].现代妇女，2014（12）：131.

[3]薛景丽.高职院校师资队伍建设现状分析及对策研究：以内蒙古建筑职业技术学院为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[4]余杰.高职教师教学能力培养对策与评价指标[J].职教论坛，2017（21）：39-43.

[5]马燕.高职院校师资队伍建设研究[D].北京：中国地质大学，2009.

[6]教育部高等教育司.高职高专教育改革与建设（2002-2003年高职高专教育文件资料汇编）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[7]张婷.高职师资培养的新思考[J].教育与职业，2017（2）：72-74.