注重学生生活化体验学习让英语学习返璞归真

朱笑笑

【摘 要】新英语课程标准特别强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。本文结合教学实践，从小学英语课堂教学生活化的教学方法，结合生活化学习内容设计生活化学习活动，让学生在体验学习中提高英语综合运用能力。

【关键词】小学英语、课堂教学、生活化情境、体验学习

理念与背景

《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出，英语课程所要达到的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。比起简单直接的教授学生语言知识，培养提升学生的英语学习素养更为重要。这一点自义务教育英语课程标准改革至今，已经被越来越多的英语教师所接受和认可。对于大多数一线教师来说，平时教学中往往会发现不同学习能力的学生在英语学习上会体现出一定的差异性。其中最普遍的现象是英语学习能力相对落后的学生对英语学习的热情往往远不如那些英语学习能力较为优秀的学生。英语学习对于后者来说并不是一件困难的事情，但对于前者来说则不然。后者往往对英语学习抱有相对持续、浓厚的兴趣，而前者对英语学习的兴趣相对缺乏，甚至完全没有兴趣，严重者还会产生厌恶情绪。这些英语学习能力相对落后的学生在课堂上很少举手发言，难以与教师形成互动，反而大多沉浸在自己的世界中，在课堂上处于“隐形”状态。

此外，小学阶段年龄层次的儿童在心理和性格特征上有其自身的特点，其中包括自控能力较弱、情绪易受外界环境的影响和支配等等。因此，教师对于学生的关注、在课堂上的教学方式、对学生表现与成绩评价都对该阶段儿童的学习起到极为重要的作用。学生往往会因为觉得某门学科的课堂内容或活动生动有趣而喜欢该门学科，也会因为自己更加擅长某门学科或是被某门学科的教师所表扬而对该门学科产生偏爱，更有可能仅仅是因为喜欢某位教师而喜欢其所教授的学科，正所谓“亲其师，信其道”。

针对以上学生的现状和其心理特点分析，笔者在新课标精神的倡导下，尝试在平时的教学中注意从理解学生的年龄特征、心理特点和个别差异性出发，着重于营造真实有意义的英语学习氛围，努力创设英语情境作为学习环境，开展英语活动作为学习载体，确立英语交际为学习主题，将各种教学资源融入教学中，采用听、说、玩、演等不同的方式，培养学生英语学习的兴趣，树立儿童积极的情感体验。因为当学生获得充足的语言实践体验，可以极大地促进他们的学习。学生在英语学习中的积极参与、大胆表达既可以让学生们在潜移默化中得到实用英语交流沟通的学习体验，同时也极大锻炼了学生使用英语的熟练程度，这样既获得了英语知识，也提升了学生的综合学习能力，同时为学生学习英语树立了信心。下面，就以译林版英语四年级下册一节“Unit 3 My Day”单元的Story time“家常”故事阅读教学为例，谈谈笔者的实践与思考。

课堂教学实录

教学案例片段一：

T：Are you ready for class？

Ss：Yes.

T：Good. First， lets play a

game “30 seconds non stop talking”

规则：4人小组成员30秒头脑风暴，说出与老师所给示例相符的词或词组，规定时间内说得越多越好！

E.g.

Activities： have breakfast， play basketball...

Ss：（go to bed / play basketball/...）

Time：6：00 six oclock， 9：00 nine oclock， 10：30 ten thirty

Ss：（7：00 7 oclock / 8：30 eight thirty/...）

設计意图：在多媒体声音、图像的帮助下，学生们听着幻灯片上时钟发出的倒计时声音，更加容易进入精神高度集中的状态，有助于接下来积极地参与小组里的头脑风暴游戏。而头脑风暴游戏能有效激活学生的已有知识，调动学生的积极性的同时复习巩固活动和整点时间的表达，也对后文学习进行了铺垫。

教学案例片段二：

T：Boys and girls， look at this clock. What time is it？

Ss：Its five oclock.

T：What about this clock？

Ss：Its ...

T：Some students dont know. It doesnt matter. Let me tell you.

幻灯片展示时间表达法：整点用数字或数字加上oclock表示，如6点为six或six oclock。本单元中“非整点”的表达我们采用“时+分”的形式。如6：10为six ten.（教师通过幻灯片举例讲解）

T：Got it？

Ss：Yes.

T：Good job！ Please try to say the time“6：15， 9：20， 4：45， 11：11...”（现场播钟，学生说出对应时间）

Ss：...（six fifteen， nine twenty...）

设计意图：通过实物时钟的展示学习时间的表达，体现真实情境，直观具体。这样强调整点和非整点时间表达的区别，不仅符合英语国家日常使用习惯，而且通过多次练习使学生容易发现其中语言规律，从而方便掌握。

T：Excellent！Now， look at this big clock. Please do the quick response. Say out the pictures as quickly as you can.

Ss：... （get up， go to school...）

教师幻灯片分别在相应的时间位置快速展示get up， go to school， have lunch， go home和go to bed的图片，引导学生说出相关词组

T：Very good. Actually it is my day. Do you want to know Miss Zhus day？

Ss：Yes.

设计意图：通过在大时钟上不同时间点位置呈现不同活动的图片，引导学生快速反应相关活动的词组。这一设计更生活化、情景化，同时自然引出了老师的一天。而与学生们类似的作息安排则更加贴近学生们自身的生活习惯，更容易将他们引入教师所创设的虚拟情境当中。

T：Well，you know my day. What about yours？Lets play another game“Listen and judge”.

Rules（游戏规则）：

Say “Me too！” if you do the things at the same time with the teacher.

如果你和老师的作息时间

相同，站起来大声说“Me too！”

“I get up at six thirsty. I go to

school at 7：20. I have lunch at

eleven forty-five. I go home at five

oclock. I go to bed at ten thirty.”教师师利用自己真实的作息活动照片描述自己的作息活动

Ss：...（Me too...）

设计意图：借助多媒体的帮助，通过有节奏感的背景音乐和图片展现，教师描述自己的作息活动和时间，内容真实化、生活化，是一种真实的情境创设，学生通过“Me too”的游戏对照自己的作息活动和时间做出判断，激发学生参与热情，使学生初步感知课文句型，感知文本话题。

教学案例片段三：

Topic（话题）：“Talk about your Saturday or Sunday”

校英语社小记者将要来采访你，让你谈谈你周末的其中一天。请根据我们在本课所学的内容准备一段话，说给你的伙伴听一听。

“In the morning， I usually...at...

In the afternoon， I...at...

In the evening， I...at...”

（说其中一个时间段的活动★

说其中两个时间段的活动★★

说出全天的活动★★★）

Ss：（In the morning， I get up at eight oclock. I have breakfast at eight twenty. I do my homework at nine. In the afternoon， I watch TV at one oclock. I go to the park at four. In the evening， I have dinner at six oclock. I go to bed at nine.）

设计意图：拓展输出环节设计学习活动，让学生运用所学描述自己的周六或周日活动安排，符合小学生喜欢周末的心理，内容贴近生活，使得学生们有话可说。另外，学生们可以根据自己的掌握情况分层选择学习任务，体现了理解学生的差异性和英语學习的生活化、情景化。

反思与分析

（一）课前头脑风暴游戏热身，激活学生的思维

英语作为一门外语，面对陌生的词语和不同的语言学习，学生容易变得焦虑、恐惧、胆怯和缺乏自信。因而在平时教学过程中，我们应注意调动学生的英语学习积极性，避免消极情绪的产生。如：通过一些游戏活动，帮助学生建立积极的学习心态，让学生乐于参与其中，体验到学习的快乐。案例片段1中的“30 seconds non stop talking——30秒不停地说”头脑风暴游戏活动，学生们在多媒体声音、图像的帮助下，听着幻灯片上时钟发出的倒计时声音，顿时都觉得紧张起来，个个在小组里积极地参与头脑风暴游戏，争着在规定时间内说出更多与所给示例同类的表示活动和时间的词组。这样的热身活动激活了学生的已有知识，打开了学生的思维，调动了学生积极性的同时也对后文学习进行了铺垫。

（二）课中创设情境直观教学，提高学生学习兴趣

从小学生思维发展的阶段来看，他们正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段。因此，创设问题情境正可以作为练习抽象的学习内容和具体的日常生活之间的桥梁，帮助孩子更直观地感受到英语学习的内容，帮助孩子建立与日常生活经验的联系，形成积极的英语学习情感。日常英语教学中，我们应当充分考虑到英语学习环境的限制，积极创设真实的模拟情境。在真实的模拟情境中，教学内容的呈现应尽可能直观且贴近生活，并利用具体的实物教具辅助教学内容的呈现，这样既能调动学生学习的积极性，又使得相关知识更容易为学生所接受。所以，教学案例片段2中的教学，笔者通过实物时钟的展示学习时间的表达，创设了真实的模拟情境，贴近学生的生活实际。随后进一步通过实物时钟的变换学习整点和非整点时间表达的区别，学生更加容易接受。再通过在图片大时钟上不同时间点位置呈现不同作息活动的图片，引导学生快速反应相关活动的词组，教师以此描述自己的作息活动和时间，引出教师的一天，内容真实化、生活化，学生通过“Me too”的游戏对照自己的作息活动和时间做出判断，激发了学生参与热情，使学生初步感知课文句型，感知故事话题的同时由教师的一天自然过渡到课文教学。整个学习过程运用了学生们所熟悉的日常生活场景和直观的图片道具等呈现方式来吸引学生的注意力，使他们首先确立观念，然后再思考和回答问题，帮助学生搭建起联系抽象的知识到具体直观的日常生活之间的桥梁，为学生整体感知教学内容、理解和掌握整点和非整点时间表达的知识要点创造条件，降低了学习难度，提升了学习速度，激发了学生勇于应用语言知识表达的自信，进而建立了学生积极学习英语的情感基础。

（三）课后分层设计学习活动，鼓励学生全员参与

心理学研究告诉我们，学生的发展具有差异性，我们应当尊重学生的差异性。具有一定难度的学习任务会打击大部分学习能力一般的学生参与的积极性，而对求知欲强的孩子来说，轻松的学习任务并不具有挑战性。所以只有循序渐进的学习难度会让儿童在学习中越学越有信心，打好基础，从而形成自主学习的习惯。笔者在案例片段3的“拓展输出”环节充分考虑到学生的差异性，为不同学习能力的学生设计了分层学习任务；与此同时也考虑到小学生喜欢周末的心理特征，让学生们运用所学，选择描述自己的周六或周日作息活动，说出一个时间段得★，说出两个时间段得★★，说出全天的活动得★★★。这样，根据学生不同的英语水平，安排适当的学习任务，调动更多学生参与的热情，内容切合实际，贴近现实生活。学生们完成这样的汇报学习任务更是一次生活化体验学习，使得语言的运用褪去华衣、返璞归真，使得大部分学生的学习由被动变为主动。

总而言之，英语学习的最终目标就是使学生能够发展综合语言运用能力。而英语作为一门外语的学习，不同于母语有着语言环境的优势。所以教师在平时教学中应尽量联系生活实际，创设真实的模拟情境，让学生在模拟的情境中融入英语语言环境，从而激发学生的积极学习心态，理解学生的年龄特征、心理特点，尊重学生的个别差异性；通过多样化教学方式和学习任务引导学生体验学习，并且在这个过程中充分支持学生的学习，肯定学生的努力，从而不断提升学生学习的能力。这样联系实际生活，让学生体验学习的英语课堂，才是真正坚持为促进学习而教的课堂，才是真正有价值的课堂。