基于文本多纬度深度分析的写作教学 设计

胡玲

【摘 要】 本文以一节初中英语研究课为例，从文本话题、作者写作意图、文体体裁结构、文本语意、文本语言等角度进行了深度分析， 阐述了如何通过分析教材的阅读文本，进行合理的写作教学设计，从而提升学生的实际语言运用能力。

【关键词】 文本分析 写作教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中强调学生通过语言实践活动，提升英語获取、处理和传递信息等语言运用能力。但在教学中发现，学生在语言运用中存在一些问题，例如在写作时呈现出句式单一、行文缺乏逻辑、语篇布局混乱等情况。而在写作教学过程中，许多老师也提倡学生背诵“万能模版”。这些情况出现原因之一是老师在写作教学过程中缺乏对语言输入材料—文本进行多维度分析。而教材是教学活动中重要的内容和材料。深度挖掘和分析教材文本的信息对于学生写作能力的培养起到至关重要的作用。因此，深度分析文本是有效教学的前提（戴军熔，2012），也是有效培养学生写作能力的前提。如果教材文本分析不准、分析不精、分析不细，教学目标就会定位不准，任务活动设计就会缺乏层次性和递进性。所以影响教学设计的三个因素（教材解读、目标定位、任务设计）中，教材解读起着影响和制约其他两个因素的作用。

根据戴军熔（2012）提出的文本多元解读基本框架，一个阅读文本可以从五个纬度进行解读：① 解读体裁；② 解读作者；③ 解读结构；④ 解读语意；⑤ 解读语言。本文将以一节巴中市市级教师研究课为例，对文本进行深度分析。上课老师来自河南某中学。

一、文本多纬度深度分析

（一）文本话题内容分析

本节课的授课内容为人教版八年级英语下册Unit 9 Have you ever been to a museum？ 的写作部分。写作的范文是一篇关于介绍新加坡的文章。从话题上来看，文章从语言、食物、动物园、天气等四个方面介绍了新加坡，写作任务是描写家乡或学生曾去过的地方。显然，阅读文本为写作任务提供了良好的范文文本。

（二）作者写作意图分析

通过仔细阅读文本，笔者发现作者的写作意图是通过向读者介绍新加坡特色文化旅游景点，从而激发读者的兴趣，产生旅游的愿望。

（三）文本体裁结构分析

英文旅游景点介绍是对外宣传推荐产品、吸引游客的重要手段之一，所以英语景点介绍对于宣传旅游资源、树立景点形象、开展文化交流、促进旅游经济发展都有着重要作用。作为广告文体的一种，在体裁上包含三个必要结构成分：① 提供景点相关信息；② 激发兴趣；③ 劝说消费。这篇文章共有四个自然段，第一段介绍了新加坡的地理位置和语言；第二段介绍了新加坡的食物；第三段介绍了新加坡的动物园；第四段介绍了新加坡的天气。根据该体裁的三个结构成分，一些具有能引起读者兴趣的表达值得学生关注，例如：So its also a good place to practice your English. Singapore is also an excellent place to try new food. A lot of animals only wake up at night， so this is the best time to watch them. One great thing about Singapore is that the temperature is almost the same all year round. 学生若能意识到这些句子的功能，进而运用到自己的写作中，可使其语言运用能力得到进一步提升。该篇文章还具有劝说消费的功能，例如：This small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday. Whether you like Indian food， Western food or Japanese food， youll find it all in Singapore！ Most large cities have zoos， but have you ever been to a zoo at night？ And， of course， its not too far from China！ 因此可设计让学生观察句子结构、总结句型特征的活动。

（四）文本语意分析

本节课的阅读文本以介绍新加坡的旅游景点信息为突破口，着重介绍了语言、食物、动物园、天气四个方面。由于学生个人背景迥异，写作时在对介绍景点的信息选取上也不尽相同。但为了使写作文本能激发读者兴趣，选取的信息须具有一定的文化特色。

（五）文本语言分析

本节课的文本中蕴含着很多表示因果关系的句子，文中提到了八条去新加坡的理由，目的是起到劝说读者消费的作用。例如：

1. ... so you can simply speak Putonghua a lot of the time.

2. ... so its also a good place to practice your English.

3. In Singapore， however， youll find a lot of food from China； you wont have any problem getting rice， noodles or dumplings.

4. A lot of animals only wake up at night， so this is the best time to watch them.

5. This is because the island is so close to the equator. So you can choose to go whenever you like—spring， summer， autumn or winter.

在英文的表达中，为了使语篇连贯，除使用显性连接词衔接等手段以外，还可使用具有内隐的逻辑表达。上文这些句子在行文逻辑上值得学生借鉴模仿。

二、教学目标分析

上课老师制订了如下教学目标：

1. To learn how to introduce a place from these six aspects： location， size， weather， people， food and interesting places.

2. To learn to get prepared for writing from the vocabulary module， sentence module and structure module.

顯然根据上文的文本分析可以发现，老师的教学目标单一、笼统，缺乏层次性。从六个方面介绍一个地方，仅是对文章结构的一个要求；而为写作提供词汇模块、句型模块和结构模块使目标看起来比较宽泛，违背了目标应具有具体性、可达成性、可检测性的特点。目标定位的偏差导致了后面的教学任务活动设计缺乏层次性、递进性。

结合对教材的文本分析，可以将教学目标确定为：

1. By the end of the class， the students will be able to describe their hometown from six aspects—location， size， weather， people， food and interesting places.

2. By the end of the class， the students will be able to give specific reasons for visiting their hometown using the phrases and sentence pattern that they will have learned from the text.

3. By the end of the class， the students will attach more feelings to their hometown through introducing the lovely aspects of their hometown.

三、课例呈现与评析

（一）导入环节

老师首先介绍自己并询问学生是否去过河南，然后告诉他们关于河南的一些情况。此教学目的是构建信息差，激发学生的兴趣并引入本节课的话题。

（二）呈现环节

1.呈现写作范本。

2.引导学生从location，size，weather，people，food，interesting places 等六个方面介绍旅游地。

Step 1： Vocabulary module （词汇模块）

3.自由讨论环节，让学生从六个方面谈论自己的家乡。

通过上图可以看出，老师用介绍自己家乡河南的文本取代了教材文本。这样的做法值得商榷，教材阅读文本中的结尾一句And， of course， its not too far from China！ 起到了激发读者消费的意愿，这是范文未能具有的。

4.让学生写下讨论所涉及的词汇和短语，为写作提供话题词汇。

5.让学生观察写作范文中的主题句并带领学生总结句式结构，为写作提供话题句型。

6.让学生观察写作范本的语篇结构，带领学生总结语篇结构。

Step 3： Structure module （结构模块）

Starting 1. Introduce yourself

2. Useful words： wonderful/ beautiful/ famous

Body 1. Describe your hometown

（location/size/people/food/interesting places）

2. Tell your feelings.

Ending Useful sentences：

This is my hometown.

Do you think its beautiful？

到此步骤，老师完成了从词汇到句型结构到语篇结构的教学过程，但仔细研读其教学活动设计图就会发现，任何一个完整语篇来说都有开始、主体和结尾三部分。显然老师对文本的分析不够深入，未能关注文本体裁结构。

（三）写作任务

1.介绍自己的家乡；

2.共同修订两名学生的习作。

从学生提交的作品来看，学生学会了从六个方面来介绍自己的家乡，也学会了运用本单元的话题词汇和句型，但由于行文缺乏丰富的文本内涵的隐性逻辑性表达，使得写作单一空洞。

四、结语

写作教学一直是教学中的重点和难点，教师应对教材中的文本引起足够的重视，从文本话题、作者写作意图、文体体裁结构、文本语意、文本语言等角度进行分析，从而有效促进学生的语言运用能力。

【参考文献】

[1]戴军熔. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J]. 中小学英语教学与研究，2012（4）：20-28.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]人民教育出版社. 义务教育教科书·英语八年级下册[T]. 北京：人民教育出版社，2012.

[4]王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2006.