试谈小学低年级数学作业设计

邹颖

【摘要】作业是教学过程中的重要环节，它既能帮助学生巩固当天所学知识，也是教师检查自身教学效果的重要手段。在新课程背景下，根据低年级学生个性发展的需要，如何以生为本，设计出既兼顾学生学习的知识，又可持续发展的作业呢？笔者认为应该将作业的设计与孩子的实际生活和其他学科的学习活动结合起来，让数学作业更具趣味性、创造性。

【关键词】作业设计   趣味   创造

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决实际问题的能力。

在教学实践中，笔者却发现：随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，教师们却忽视了最后一个环节——布置作业。教师往往只注重应试题型，布置的作业存在着形式单一、内容机械、重复枯燥等问题。作业不能培养学生的探索能力、审美能力，反而加重了学生的负担。

一、数学作业：想说爱你不容易

在孩子们眼中，小学数学课就是掰着手指头算数，一遍又一遍的数课本上画的小树有几棵，花儿有几朵，小羊有几只……

在孩子们眼中，数学作业本的中央有一道线，把作业本分为左右两半。从左边开始写，一道又一道的数学题，算式、计算过程、答句，都要规规矩矩、整整齐齐地写好。

在孩子们眼中，数学就是数字、公式、计算题，是加减乘除号、分数、方程，变来变去的总是数字和符号。而这些数字和符号是枯燥的、死板的、没有生命的。

我们的孩子面对数学作业，望而生畏，毫无兴趣。他们会有这样的疑问：我们为什么要写数学作业？写数学作业有什么用？

理想的教学应以学生发展为本，而实际上，“考什么教什么”依然左右着教学的风向。很多教师为了学生能考出好成绩，大搞题海战术，这让学生不堪重负。学生完成作业的效率极低，有的孩子甚至不写数学作业。

二、数学作业之路：让我大声说爱你

新课标强调：小学数学教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。因此，我们有必要根据学生的年龄特点，适应学生个性发展的需要，从科学的角度，设计可持续发展的多元化作业，让学生在做作业的过程中能走出课堂，去收集、整理各种信息，通过实践活动、调查研究等方式完成作业。

1.绘画式作业——涂涂画画中明道理。

低年级学生会写的字有限，表达能力还不强，有时会出现只有答案没有过程的作业。如果数学作业可以用各种形式表达，学生可以在数学学习中画出对知识的理解，有助于他们领会数学知识的本质。而且这样的作业难度具有弹性，不论学生学习能力的高低，都能在原有的基础上获得提升。学生的学习压力减轻了，教师的工作强度也降低了。

尽管二年级的孩子还不会说出“乘法就是求几个相同加数的和的简便运算”这样的结论，但是从他们稚嫩的表达中，在经历了实际问题抽象成数学模型并进行解释的过程后，我想，乘法的含义他们已经理解。

2.实践型作业——从“要我学习”变为“我要学习”。

在一年级学生学习完《认识人民币》后，我布置的作业是这样的：

[我想吃的菜 需要的食材 价格 例：西红柿炒鸡蛋 西红柿 1元5角 鸡蛋 4角 ]

平时，你家里都是谁去买菜的呢？这个周末，就请你当一天的小管家，负责一日三餐吧！为了不手忙脚乱，记得先设计好菜单，罗列出你想买的食材，然后和爸爸妈妈（或者爷爷奶奶）一起去菜场进行采购吧！记得食材一定要新鲜哦！

你一共花了多少钱？

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营业员阿姨找了你多少钱？

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學生们被激发了兴趣，在实践中高质量地完成了我布置的作业。

陶行知先生曾说：“行是知之始，知是行之成”。实践型的作业能为孩子们提供活动、思考的环境，可以调动孩子们的积极性，让他们在实践中去探索、去学习，感悟“数学来源于生活，又服务于生活”。

3.“互联网+”模式下的作业——让效能由低效变高效。

低年级学生年龄较小，对新鲜的事物和新的知识有着非常强烈的好奇心和探究欲。在“互联网+”的背景下，教师可以借助互联网信息技术手段为学生设计数学作业。

例如，通过让学生在课后自主学习，使其自主上网搜索与数学课堂教学知识有关的网络课程资源，增加学生的数学知识储备和理解能力，激发学生数学学习的兴趣和求知的欲望。与传统的书面作业相比，这种数学作业方式对学生数学知识积累、知识面拓展很有帮助。

再比如，通过APP终端、互联网聊天平台，生生之间、师生之间开展有效的合作学习和互动学习。在“一起作业”客户端上布置口算练习题，不需要家长教师批改，学生提交完成后就能对孩子的做题情况了如指掌：谁做了、谁没做、错了哪些题、每人做的成绩如何等。教师可以针对学生的薄弱知识点再进行讲解，大大提高了数学作业练习的效率。

4.创造性作业——拼贴之中显智慧。

在二年级学习完《有趣的七巧板》后，为了让孩子更好地体会七巧板的“巧”和用七巧板拼图的“趣”，体会我国传统文化的博大精深，笔者让学生发挥想象，用手里的七巧板拼出美丽的图形贴在白纸上，并给自己的作品取个名字。课后，学生交上来的作业各不相同，有欢乐的小鱼，有可爱的小狐狸，有美丽的圣诞树，有飞船，有大炮……我将他们的作品贴在教室里，学生很自豪地和自己的作品留影。

陶行知先生说过：“人人是创造之人。”确实，智慧出自指尖，思维源于动作。创造性作业培养了孩子们的动手能力、操作能力，增强和丰富了他们的想象力。

设计数学作业是一门艺术，更是一种创新。“教者有心，学者得益”。 作为教师，我们应做有心人，以学生为本，从低年级孩子的兴趣、生活经验和认知水平出发，积极探索并设计出有趣的、多样化的数学作业。倡导体验、参与、实践、合作与交流的学习方式，促进学生数学思维与数学素养的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，为今后的学习发展夯实道路。