应用导向的人体解剖学教学法分析

于建美

[摘要] 人体解剖学是医学的基础，是学生走进医学殿堂的敲门砖，在医学教育中占据着重要位置。但是人体解剖学学习难度较大，教学效率普遍较低。该文尝试着将应用导向引进人体解剖学教学中，以期提升学生积极性与主动性，降低学习难度，促进学生知识与技能的有效提升。

[关键词] 应用导向;人体解剖学;基础理论;教学

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）03（b）-0134-02

Application-oriented Human Anatomy Teaching Method Analysis

YU Jian-mei

Wuhai Vocational and Technical College， Wuhai， Inner Mongolia， 016000 China

[Abstract] Human anatomy is the foundation of medicine. It is a stepping stone for students to enter the medical hall and occupy an important position in medical education. However， human anatomy is difficult to learn， and teaching efficiency is generally low.This paper attempts to introduce application into human anatomy teaching， in order to improve students' enthusiasm and initiative， reduce the difficulty of learning， and promote the effective improvement of students' knowledge and skills.

[Key words] Application orientation; Human anatomy; Basic theory; Teaching

人体解剖学是医学基础课程的重要组成，通过对人体解剖学的学习，让学生掌握人体各系统器官正常的形态结构以及毗邻关系等知识，从而正确识别疾病状态下的各项病理变化，并作出正确的防治措施，这是人体解剖学需要达到的教学目标[1]。在经济与技术的推动下，现代医学理论、治疗技术以及相关医学知识也在不断地发展变化，这使得传统教学模式下的人体解剖学教学内容以及方法均存在不同程度的不足。下文首先就当前阶段人体解剖学教学中的不足进行简单分析，其次就具体的调整策略做详细探讨。

1  人体解剖学教学现状分析

分析我国现阶段医疗发展水平以及人体解剖学教学模式，大致可以总结出以下几点教学问题：①随着经济与科技的进步，近年来我国医疗事业取得了长足发展，各项现代医疗新理论、新教材、新技术被运用到临床诊疗中，但是人体解剖学的教学内容、教学观念、教学模式等都未紧跟行业的变化而发展，未能适时作出调整，相关教材以及教学内容的更新速度较为落后[2]。②人体解剖学是医学的一门基础性课程，涵盖内容多，理论知识也较为繁杂，内容相对烦闷枯燥，学习过程不甚有趣，许多学生耐不下性子学，或者是在学习过程中只是粗略领会皮毛知识，缺少兴趣与毅力去深层次探究，因此教学效率普遍较低。③教师自身能力素质的不足导致教学效率难以有一个显著的提升。一方面，多数教师不具备临床诊疗经验，其的知识能力也均是来自于课本，这就导致教师的现代临床知识缺乏，难以为现代医学事业培养出优秀人才;另一方面，多数高校在教师资源缺乏的情况下选择聘请兼职教师，这就导致部分解剖学教师是非医学专业毕业，因此在教学过程中要将解剖学知识与临床知识联系讲解，难度较大，难以获得好的教学效果。

2  应用导向的人体解剖学教学法探究

2.1  应用导向之“校+院”教学模式分析

从应用导向的角度看待人体解剖学教学，我们必须要认识到書本知识与临床实际技能有机结合的重要性，只有将两者紧密联系，才能让学生在学中做、在做中学，进而实现知识与技能的双向提升[3]。但是在学生不具备医学相关基础性知识的情况下，院校必须充分发挥教师的作用，通过教师的间传授，让学生接触最新的医学理论与技能，为后续的学习发展奠定良好基础。因此，院校首先需要落实对教师的培训工作，通过有针对性的培训提升教师的能力素质，从整体上促进教学水平的提升。具体的培训措施如下。

①在条件满足的情况下，与附属医院相关科室建立合作关系，组织校内人体解剖学教师参与外科手术观摩、腹部、胸腔CT片阅览以及临床病例讨论等工作，让教师实际接触临床工作，进而更新自身的观念理论与知识储备，让后续的教学更具先进性、针对性[4]。在组织教师参加培训过程中，学校应当根据教师的实际所教科目，设置培训项目，好让教师能专攻其所长，获得最好的学习效果。

②院校可以广泛邀请临床医生参与人体解剖学教学活动，以此促进教学质量的有效提升。一方面，临床医生具备扎实的医学知识理论基础，能够胜任一般的教学工作;另一方面，临床医生长期奋战在医学事业的前沿，是新理论、新技术、新手段的践行者，同时也深知现代医学需要怎样的人才，因此由他们给学生做不定期的讲解，能够切实拉近学生与岗位的距离，能让学生对自己的能力有一个清楚的认识，同时也有利于学生根据行业的实际要求来科学制定自己的学习发展目标，让学生的日后学习能更有针对性。由于人体解剖学涉及范围广泛，因此院校可以根据实际的教学需求广泛邀请神经外科、神经内科、耳科、眼科、鼻喉科等科室临床医生参与解剖学机体备课与讲课活动，为学生带去最先进的学科理念与知识，让学生能更好地了解各系统器官常见病、多发病的解剖学问题，拓展学生知识面，激发学生对解剖学的兴趣，帮助学生实现理论知识与临床实践的有机结合[5]。

③在“校+院”教学模式实施过程中，学校以及教师应当广泛进行学生调研活动，通过问卷调查、口头调研等方式了解学生对该教学模式的反应，了解学生的实际收获，并根据学生的反馈灵活调整教学模式，帮助学生更好学习。

2.2  应用导向之试点教学方法分析

首先，在校内选取教学对象，将2017级临床医学专业1～4班确定为实验对象;并将这些班级部分解剖学实验课采用该种新型教学方法进行;实验时间确定为2018年2—5月。所选实验对象中，该学期共计理论科18学时、实验课52学时，且上课时间与地点统一。其中，1、3班确定为实验组，2、4班确定为对照组。

为确保最终教学数据的客观真实，统一学生于解剖学实验课上的学习任务为解剖操作尸体，解剖顺序为：下肢、上肢、背部、颈部、胸部、腹部与盆部。具体教学内容如下：针对对照组学生，依旧采用传统教学模式，由教师集中讲课。针对研究组学生，采用实验与应用导向相结合的方式进行授课，具体策略如下。

将28名实验组学生分为4组，每组7人，根据外科手术团队分工模式，将28名学生分别进行分工，要求其担任主刀、二助手、手术记录、巡回等任务，在操作过程中严格按照临床工作规范要求学生，并确保每名学生都能参与到学习活动中。为确保学习活动的有序进行，教师应当及时查看学生的实验操作情况，并根据学生的实际学习需求给予及时指导与帮助。另外，为让学生在实验过程中与临床治疗近距离接触，教师可将2～3个临床病例灵活穿插安排到实验过程中，如结节性甲状腺肿与胸廓出口综合征，并指导学生在实验过程中围绕具体的病例查找、阅读教材中相应章节内容，记录该疾病相关病理特征以及治疗手段，最后通过个人思考与小组交流讨论等方式对病例提出初步解答，写出有关解剖学知识的发言提纲。之后，教师组织个小组学生在课堂中进行交流讨论，教师根据学生的讨论情况及时总结、归纳，对学生存在不同见解与疑虑的地方作出综合解答，同时对学生的学习表现给出客观公正的评价，指导学生对自己的实验记录进行补充、完善。

2.3  应用导向之试点教学效果分析

经过一段时期的实验教学，将实验组与对对照组的测试成绩进行比较，比较结果显示：较之传统的教学模式，以应用导向为基础的人体解剖学教学具有诸多应用优势，其能有效拓展学生的知识面，调动学生参与解剖学学习活动的积极性与主动性，同时也能让学生与现代临床诊断治疗近距离接触，让学生接触到最新的医学理念与知识理论，真正实现人才的现代化培养。尤其是在新的生物材料、影像设备以及分子生物学、3D打印技术等各项医学技术、理念不断更新发展的今天，临床各学科的疾病诊断与治疗也有了长足的进步，对于医学人才也提出了新的标准、要求，在此背景下，人体解剖学教学只有顺应大环境的变化不断丰富教学内容、创新教学方式，更新教学理念，才能有效实现培养优秀人才的教学目标。

3  结语

综上所述，人体解剖学是醫学的基础，对于学生的成长成才以及我国医疗事业的发展进步均有十分重要的意义。因此，在新的发展时期，人体解剖学教学应当以实际的人才需求为导向，不断更新教学理念、创新教学方法，培养出符合时代需求的优秀医学人才。

[参考文献]

[1]  肖新莉，杨蓬勃，张明，等.应用导向的人体解剖学教学法初探[J].医学教育研究与实践，2018，26（5）：834-836.

[2]  张园园，裴林国，崔娟.基于临床护理应用为导向的人体解剖学教学方法的探讨[J].社区医学杂志，2017，15（9）：7-10.

[3]  唐兴国，李斌斌，刘宏伟，等.以临床为导向立体化教学模式在人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展，2017，23（2）：222，224.

[4]  侯杰，叶先才，沈忠飞.创建人体解剖学以临床为导向的立体化课堂教学新模式[J].解剖学研究，2015，37（2）：153-155.

[5]  米健，于有江，方敏.任务教学法在形态类课程教学中的应用与效果分析—以高职人体解剖学课程为例[J].西北医学教育，2014，22（4）：706-709.