校企合作模式下“双师型”教师培养基地建设研究

余丙炎　胡亚东　曹旭

[摘           要]  高等职业教育的目标是从高等教育和职业教育两个方向培养符合社会需求的专业技能型人才，因此，打造高职院校“双师型”教师队伍必不可少。面对错综复杂的社会形势，建立校企合作长效机制，共创“双师型”教师培养基地是高职院校“双师型”教师培养的必然方向，且需要不断探索和创新。从高职院校“双师型”教师培训基地建设的政策入手，对“双师型”教师培训基地建设的现状以及开展校企合作的重要意义进行详细的探讨，最终提出相应的措施加强校企合作模式下的“双师型”教师培养基地建设工作。

[关    键   詞]  校企合作;“双师型”;培养基地建设

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0100-02

一、“双师型”教师与校企合作模式的理论研究

（一）“双师型”的概念及内涵

中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出在校企合作模式下，“双师型”教师要求教师不但要有教师资格，还要有职业资格，横跨职业院校和行业企业，既是学校的老师，同时又是企业的员工，这样可以更好地促进产学研一体化。“双师型”教师是在高职教育校企双制、工学一体的基础上，实现校企育人“双重主体”到学生学徒“双重身份”。“双师型”教师要同时满足追求营利性的企业员工和要求公益性的学校教师，是兼具教学能力和工作经验的复合型人才，既能给学生传授知识，又能开展实践教学，参与实际工程项目，是高等职业教育模式下的一种理想的教师类型。

（二）校企合作模式的概念及内涵

为解决当前高职院校“双师型”教师短缺的问题，亟须开启校企合作模式，让高职院校和企业共同建立实训基地和应用技术协同创新中心，共建现代学徒制试点单位，让高职院校教师在企业和学校中“兼职”或“轮转”，培养符合岗位能力要求的高职院校教师队伍。推动校企深度合作模式建设“双师型”教师培养基地，一方面，能够为高职院校建设提供技术设备和实际操作技能的帮助，解决经费、设备、技术实操等方面的短缺问题，弥补教师实践技能短缺的问题;另一方面，能够通过加强企业与高职院校的合作关系，为高职院校教师营造良好的培养氛围，为高职院校学生提供良好的实践教学平台，从而更好地实施教学任务并引导学生关注社会需求的变化，真正做到产教融合、产教协同。

二、开展校企合作对培养“双师型”教师的重要意义

通过校企合作，双方签订战略合作协议，建立生产实习基地，不仅有利于高职院校引进具有专业职称的相关技术人才加入“双师型”教师队伍序列，同时能够实现将高职院校教师送到专业对口的相关企业进行培训学习，充分了解企业和用人单位的需求，并在后续的实践教学中据此向学生进行针对性培养，更有针对性地符合企业用人需求。因此，开展校企合作共建“双师型”教师培养基地具有重要意义。

（一）对企业而言

校企合作的方式能够节约企业用人成本，通过高职院校教师的顶岗培训，能够将其理论知识与生产实践相结合，更高效地产出科研成果，使企业以较低的成本提前吸纳合适的人才，同时增强企业竞争力。

（二）对高职院校而言

一方面，校企合作为教师提供了赴企业一线的机会，高职院校教师能够借此机会直接参与生产线的设计，为其提升实践教学技能提供了丰富的教学素材，有效地提高教师的工程实践能力，构建相应的课程体系，为企业培养生产、设计、管理所需要的专业人才来回报企业;另一方面，聘请相关合作企业的高级技术人才对学生开展相关讲座或者担任兼职教师，吸引学生成立科研团队，共同完成相关科研课题，丰富“双师型”教师队伍。

（三）对高职院校学生而言

能够将课本知识与工作实践相结合优化研究，带领学生深入生产线现场实习，并能尽快适应工作岗位要求，尽早成长为符合社会需求的技能应用型人才。

同时，有些高职院校还与相关企业成立创新工作室，高职院校教师带领学生深入企业进行生产实习，并指导学生完成设计作品，企业工程师提出修改方案进而完善学生设计。以此作为媒介，能够有效展开校企合作互动模式，形成立体化的教学模式，以促进学生真正掌握专业知识，可以说是培养“双师型”教师队伍较好的途径。

三、我国“双师型”教师培养基地建设现状

（一）校企合作模式单一

当前，高职院校根据教学大纲的要求进行教学内容的设定，但并未能经过市场需求调查或与企业有效沟通，使教学内容与企业需求严重脱节。而企业则大多采取师徒制的方式来帮助高职院校教师了解企业的生产操作和运营模式，并没有形成培训体系，甚至部分企业对教师顶岗实习是敷衍的。由于高职院校的培养目标和课程体系往往参照普通高等院校而设置，缺少特色且实践技能薄弱。在这样的体系内，教师的个人发展方向和职业资格培养目标不明确，企业调研、带队实习和参观考察等安排缺乏规划性，多属形式主义。与此同时，高职院校教师的教学任务繁重，难以抽身去企业进行长期的实践锻炼和顶岗学习，无法系统提升实践教学技能。

（二）培训内容和“双师型”教师能力发展脱节

“双师型”教师的培养目标，即培养一支技艺精湛、专兼结合的兼具专业知识和应用实践技能的教师队伍。但实际情况是，高职院校教师“重学历、轻实践”现象普遍存在，片面重视高职院校教师的学历和职称，而忽视其知识结构和专业技能。加之以往高职院校招聘教师受制于教师资格证、公开招聘制度和薪资待遇等条件，不利于吸引企业专业技术人员加入教师队伍。同时，教师资格证的培训内容和培训要点与当前“双师型”教师能力要求存在明显脱节的现象，也与校企合作的模式要求不符。

（三）基地建设缺乏评估体系

校企合作模式下的“双师型”教师培养基地建设是产学融合的重要突破口，但由于缺乏相应的考评标准，基地建设内涵不清晰，无法体现教师在基地中获得培训的效果。同时，当前在“双师型”教师培养的过程中，由于高职院校的培养目标和课程体系往往参照普通高等院校而设置，缺少特色且实践技能薄弱，教师更关注自己的论文发表情况和课题申报情况，在这样的体系内，教师的个人发展方向和职业资格培养目标不明确，企业调研、带队实习和参观考察等安排缺乏规划性，多属形式主义。

四、校企合作模式下加強“双师型”教师培养基地建设的措施

（一）加大政府的支持力度

十九大报告指出“要深化产教融合、校企合作”，高职院校“双师型”教师应在产教融合的背景下，在企业和学校中“兼职”或“轮转”，以校企合作的模式培养符合岗位能力要求的高职院校教师队伍。为解决“双师型”教师短缺的问题，需要建立实训基地和应用技术协同创新中心，形成现代学徒制试点单位，推动校企深度合作，真正做到产教融合、产教协同。那么则需要加大政府的支持力度，将政策上升至法律层面，从根本上落实教师资格标准认定，以法律条文的形式明确打开高职教师与行业企业技术人员的“旋转门”，奠定“双师型”教师的法律基础。同时配套出台各种管理办法，按照中职、高职、应用型高校对“双师型”教师进行分类，并从产业或行业领域对“双师型”教师进行资格认定、培养和管理，此外还需明确政府、企事业单位、行业协会等相关部门对高职院校“双师型”教师培养工作的支持，明确“双师型”教师培养的物质和经费保障来源等。

（二）建立完善的培训制度和管理制度

在校企合作模式中，应突出校企双方的主体责任，通过建立完善的培训制度和管理制度，多举措保障并提高校企合作成效，构建校企合作长效机制，促进校企合作模式制度化、可持续发展，双方在合作中制定管理细节，从制度层面达到“互惠双赢”的效果。结合双方的校企合作模式、专业实际、区域经济实际，建立校企合作模式下的教学、生产、科研、人才培养、效果评估等制度。同时，以制度层面促进校企合作不断升级，让企业参与学校的教学管理，共建共享校内外实训基地，共同打造“校企互通、专技互补”的双师型队伍。

（三）创新与探索校企合作模式下“双师型”教师培养策略

（1）校企双方应结合学校的自身实际和专业情况，选择合适的校企合作模式以满足教学、生产、科研、人才培养和就业的需求，建立富有成效的校企合作长效机制，加强校企良性互动，促进校企合作不断升级，以“互惠双赢”为原则进行长久合作;（2）创造条件让企业参与学校的教学、管理过程，共建共享校内外实训基地，建立“双师型”的师资队伍，学校教师参与企业科研、生产、销售等全过程，形成“校企互通、专技互补”的专兼职“双师型”教师队伍，校企“双主体”共同育人，促进校企合作不断升级;（3）设立专项资金支持双师型教师培养基地建设，鼓励教师报告执业资格证书考试和专业技能认证，同时对接当地产业发展政策，围绕“双师型”教师学科专业优势，广泛开展校企合作，加快科技成果转化;（4）建立合理而长期的人才引进政策，从师范类院校和社会聘用一批具有扎实理论功底和丰富行业实践经验的人才，优化教师队伍结构，同时，严格筛选“双师型”教师培养单位，选送优秀教师到培养单位进行培养，并与合作的企事业单位争取教师到企业实践的机会;（5）建立与“双师型”教师培养工作挂钩的绩效工资考核制度，通过奖惩激励机制和培训考评机制，进一步调动高职教师参与“双师型”教师培养的积极性，从制度层面明确教师实践锻炼、专业技能培训是教师教学评价的一部分，是后续职称评定、岗位晋升的重要依据。同时，切实提高“双师型”教师的薪酬补贴，从物质层面切实激励大家努力发展成为“双师型”教师。

（四）改革教师职称评定制度

目前，高职教师职称评定所适用的是普通本科高校的教师职称晋升制度。但是，高职高校和普通本科高校的教学目标是存在差异的，高职院校更偏重于培养学生的技能与实践能力，鉴于此，教师评定办法则应更侧重对其应用实践技能的考核，而非理论研究。因此，在校企合作模式下“双师型”教师培养的过程中，高职院校应结合学校专业特色，建立和完善“双师型”教师培养目标相适应的职称评定考核制度，综合考评教师赴企业顶岗实习、指导学生开展科技竞赛、科技成果转化等指标，进而提升“双师型”教师队伍的教学水平。

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