浅谈阅读的育人功能 以《“番茄太阳”》为例

2019-06-11 11:18史翠丽
阅读(教学研究) 2019年2期
关键词:体验育人阅读

史翠丽

【摘要】在小学语文阅读教学中我们可以采取各种方法,引导学生去读书、去体验,引领学生在反复阅读中走进文本,走进作者,体验文章所要表达的思想情感。在师生共同的交流与讨论中领略文章中所蕴含的真善美,从而使学生的情感、态度、价值观得到统一协调的发展。本文以《“番茄太阳”》教学为例,对这一理念进行展示。

【关键词】阅读   体验   交流   育人

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是新课标在实施建议部分强调的内容。为了更好地培养学生的阅读能力,使学生的语文素养得到更好发展,我们采取的具体做法是:引领学生走进文本,通过反复阅读、交流讨论,联系生活等途径,去体验文本中作者所表达的情感,领略文章所蕴含的真善美,进而得到情感、态度、价值观的统一协调的发展。

比如,在《“番茄太阳”》一课的教学中,我设定了引导学生以读为主,让读贯穿整个过程的教学思路。

从读的形式来看,有自由朗读,有指名个别读,有师引生读,有全班齐读……

从读的内容来看,有全文朗读,有自然段细读,有句子精读……

从读的层次来看,开始是读准字音、读通句子的自由朗读,接着是读中质疑,读中领悟、读中理解,最后是感情配乐朗读,环环紧扣,步步深入。

下面是其中的几个教学片断:

片段一

师:现在请你完成一个填空“我觉得明明是个            的孩子。”

学生回忆思考后,指名回答。(全班交流)

生1:我觉得明明是个爱笑的孩子。

师:你从哪儿读出了她“爱笑”?

生1:“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串追着人走”。

师:你真会读书,这么快就抓住了人物的特征。(板书“爱笑”)

生2:我觉得明明是个可爱的女孩。(板书“可爱”)

师:你从哪儿看出她“可爱”?

生2:课文好几处写到了明明的笑,爱笑的孩子就很可爱。另外,我觉得明明还是个善良的孩子。她说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”

师:你真了不起。(板书“善良”)

生3:我觉得明明是个聪明的孩子。她能从听到的拐杖声中判断出阿姨是用拐杖走路的。(板书“聪明”)

生4:我觉得明明是个美丽的女孩。“乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。”(板书“漂亮”)

师:是的,“如果不是盲童,明明挺漂亮的”。(板书“盲童”)

师:孩子们,明明几岁?

生齐:五岁。

师:咱们来看黑板,明明是个爱笑的、可爱的、聪明的、善良的、漂亮的五岁盲童。在这么多描写明明的词语中,如果让你删去一个,最想删哪一个?

生异口同声:盲童。

师:是呀!如果不是个盲童她该是个多么完美而幸福的女孩!可是,我们不得不承认:她是个盲童!(此时教室里一片静寂。)

【感受】于永正说:“阅读课中,教师所有的讲解相对于学生的自读自悟都显得苍白无力。”显然,学生通过反复阅读、体验,明明这个人物已经逐渐走进学生的内心世界,成为一个鲜活、丰满的生命个体。教师的引领,打开了学生情感的闸门,也为下一步深刻地体会“是个盲童为何还能笑得那样灿烂?”埋下了伏笔。

片段二

师:同学们,通过阅读课文,我们认识了明明,了解了明明。明明这么多的特点中,哪一个特点深深地打动了作者呢?说说你的理由。

生1:是明明愛笑的特点深深地打动了作者,因为课文有好几处写到了明明的笑。作者的心情也在随着不断地变化。

师:你抓住了文章的关键,真棒!是明明的笑声感染了作者,让作者的心情由最初的灰暗到后来的温暖。所以课文多处写到了明明的笑和“我”的心情变化,咱们把这些句子找出来读一读。

(分别指名说出文中几处写明明笑的语句。师生合作读。)

师:“明明一面用手摸一面笑:‘真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”明明用自己特有的方式认识了太阳,她是多么高兴啊!谁再来读读这段话。

生2:让我试试。

师:读这句话的时候是什么心情?

生2:我觉得很开心,也为明明感到高兴。

师:是的,同学们,认识太阳,对于我们来说,是多么简单的一件事,可是对于明明来说又是多么不容易啊!能够通过番茄来认识、了解太阳,明明多么高兴。同学们,你了解盲童的生活吗?

(学生有的摇头,有的点头。)

师:其实,我们不了解,或者说我们不可能完全了解。现在,让我们体验30秒的盲童生活。

同学们,请闭上眼睛——你的整个世界就是这样的一片黑暗,你看不见蓝天白云,看不见爸爸、妈妈、老师、同学……你想使劲张开眼睛,但你的眼前依然一片漆黑!每天,你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭,你要走路、乘车、读书、写字……可是,你什么都看不见!……(30秒)

同学们,请把眼睛睁开——现在,请告诉大家你的感受。

生1:我觉得这样的生活简直没法过。

生2:我觉得明明非常可怜,她一定经常摔倒,碰得到处是伤。

生3:黑暗的折磨一定让明明很痛苦。

师:是的,可是明明在笑!让我们再来读读这笑声。

生:明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。(齐读)

师:现在你又有什么感受?

生1:我感觉明明的笑声里有一种力量。

师:有“一种力量”!那么,这是一种什么力量呢?

生1:是坚强!

生2:是勇敢!

生3:是乐观!

师:是的,是“乐观。”(板书“乐观”。)在黑暗和痛苦中还能笑,这是一种不一般的笑声,笑声中有一种力量。这种力量就叫“乐观”。

【感受】阅读课中师生的交流对话,目的在于帮助学生更好地与文本进行对话,对学生进行启发引导,缩小学生与文本的距离。所以当学生起初读: “明明一面用手摸一面笑:‘真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。” 这一句时,学生感到明明把太阳当作番茄很有趣,也很好笑。这时教师并没有急于纠正学生的想法,而是引导他们去体会、去想象、去感知,去真正走进明明的世界。之后再读,读着读着就有了不一样的感觉;从中读出了坚强、勇敢与乐观。

片段三

师: “番茄太阳”在课文中出现三次,含义一样吗?请同学们回顾全文,再作讨论。

生1:第一处出现在明明听了爸爸的话,用手摸了番茄之后,认为天上的太阳就像番茄。所以,她说:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

生2:第二处“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳。”这是作者把明明的笑脸比作最美的“番茄太阳”。

生3:第三处是作者听了明明的话觉得明明那么善良,总能带给人温暖和感动。所以这里的“番茄太阳”应该是指明明的坚强、乐观、美好的心灵。

师:我觉得不只是明明,明明的爸爸、妈妈、捐献眼角膜的人,还有作者,都像那红红的“番茄太阳”,让人感到温暖。你认为呢?我们身边是不是也有一个个给人带来温暖与感动的“番茄太阳”?

生1:我觉得我的爸爸、妈妈也是“番茄太阳”,他们不仅关心我的学习、生活,还要照顾生病卧床的奶奶。

生2:老师也是最美的“番茄太阳”,不光教给我们知识,还要我们学会自信和乐观。

生3:班长就是我们的“番茄太阳”,带领我们一次又一次地获得“文明班级”称号。

师:是的,所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。如果我们每个人心中都有一颗“番茄太阳”,这个世界将是多么美好!(播放音乐)

(学生再次齐读几处写笑的句子。)

师:请同学们回忆一下,生活中有谁的行为也曾经感染过你,然后,仿照课文写一写。

【感受】新课标强调:“培养学生高尚的道德情操和审美情趣,形成正確的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容……”教学时,在全面解读明明是个怎样的小女孩的基础上,我们引导学生结合自己的生活经验再去读书,孩子们不仅从中读出了坚强、勇敢与乐观,读出了爱的力量的伟大,读出了爱是可以传递的,也读出了自己心中满满的感动。这就使学生在学习语言文字的过程中,语文素养也得到了较好发展。通过这种模式的阅读教学,学生能够逐步形成良好的个性和健全的人格。语文学科的育人功能,在这样的阅读教学中得到了体现。

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