浅谈阅读的育人功能 以《“番茄太阳”》为例

史翠丽

【摘要】在小学语文阅读教学中我们可以采取各种方法，引导学生去读书、去体验，引领学生在反复阅读中走进文本，走进作者，体验文章所要表达的思想情感。在师生共同的交流与讨论中领略文章中所蕴含的真善美，从而使学生的情感、态度、价值观得到统一协调的发展。本文以《“番茄太阳”》教学为例，对这一理念进行展示。

【关键词】阅读   体验   交流   育人

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是新课标在实施建议部分强调的内容。为了更好地培养学生的阅读能力，使学生的语文素养得到更好发展，我们采取的具体做法是：引领学生走进文本，通过反复阅读、交流讨论，联系生活等途径，去体验文本中作者所表达的情感，领略文章所蕴含的真善美，进而得到情感、态度、价值观的统一协调的发展。

比如，在《“番茄太阳”》一课的教学中，我设定了引导学生以读为主，让读贯穿整个过程的教学思路。

从读的形式来看，有自由朗读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读……

从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读……

从读的层次来看，开始是读准字音、读通句子的自由朗读，接着是读中质疑，读中领悟、读中理解，最后是感情配乐朗读，环环紧扣，步步深入。

下面是其中的几个教学片断：

片段一

师：现在请你完成一个填空“我觉得明明是个            的孩子。”

学生回忆思考后，指名回答。（全班交流）

生1：我觉得明明是个爱笑的孩子。

师：你从哪儿读出了她“爱笑”？

生1：“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走”。

师：你真会读书，这么快就抓住了人物的特征。（板书“爱笑”）

生2：我觉得明明是个可爱的女孩。（板书“可爱”）

师：你从哪儿看出她“可爱”？

生2：课文好几处写到了明明的笑，爱笑的孩子就很可爱。另外，我觉得明明还是个善良的孩子。她说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

师：你真了不起。（板书“善良”）

生3：我觉得明明是个聪明的孩子。她能从听到的拐杖声中判断出阿姨是用拐杖走路的。（板书“聪明”）

生4：我觉得明明是个美丽的女孩。“乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。”（板书“漂亮”）

师：是的，“如果不是盲童，明明挺漂亮的”。（板书“盲童”）

师：孩子们，明明几岁？

生齐：五岁。

师：咱们来看黑板，明明是个爱笑的、可爱的、聪明的、善良的、漂亮的五岁盲童。在这么多描写明明的词语中，如果让你删去一个，最想删哪一个？

生异口同声：盲童。

师：是呀！如果不是个盲童她该是个多么完美而幸福的女孩！可是，我们不得不承认：她是个盲童！（此时教室里一片静寂。）

【感受】于永正说：“阅读课中，教师所有的讲解相对于学生的自读自悟都显得苍白无力。”显然，学生通过反复阅读、体验，明明这个人物已经逐渐走进学生的内心世界，成为一个鲜活、丰满的生命个体。教师的引领，打开了学生情感的闸门，也为下一步深刻地体会“是个盲童为何还能笑得那样灿烂？”埋下了伏笔。

片段二

师：同学们，通过阅读课文，我们认识了明明，了解了明明。明明这么多的特点中，哪一个特点深深地打动了作者呢？说说你的理由。

生1：是明明愛笑的特点深深地打动了作者，因为课文有好几处写到了明明的笑。作者的心情也在随着不断地变化。

师：你抓住了文章的关键，真棒！是明明的笑声感染了作者，让作者的心情由最初的灰暗到后来的温暖。所以课文多处写到了明明的笑和“我”的心情变化，咱们把这些句子找出来读一读。

（分别指名说出文中几处写明明笑的语句。师生合作读。）

师：“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明用自己特有的方式认识了太阳，她是多么高兴啊！谁再来读读这段话。

生2：让我试试。

师：读这句话的时候是什么心情？

生2：我觉得很开心，也为明明感到高兴。

师：是的，同学们，认识太阳，对于我们来说，是多么简单的一件事，可是对于明明来说又是多么不容易啊！能够通过番茄来认识、了解太阳，明明多么高兴。同学们，你了解盲童的生活吗？

（学生有的摇头，有的点头。）

师：其实，我们不了解，或者说我们不可能完全了解。现在，让我们体验30秒的盲童生活。

同学们，请闭上眼睛——你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，看不见爸爸、妈妈、老师、同学……你想使劲张开眼睛，但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车、读书、写字……可是，你什么都看不见！……（30秒）

同学们，请把眼睛睁开——现在，请告诉大家你的感受。

生1：我觉得这样的生活简直没法过。

生2：我觉得明明非常可怜，她一定经常摔倒，碰得到处是伤。

生3：黑暗的折磨一定让明明很痛苦。

师：是的，可是明明在笑！让我们再来读读这笑声。

生：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（齐读）

师：现在你又有什么感受？

生1：我感觉明明的笑声里有一种力量。

师：有“一种力量”！那么，这是一种什么力量呢？

生1：是坚强！

生2：是勇敢！

生3：是乐观！

师：是的，是“乐观。”（板书“乐观”。）在黑暗和痛苦中还能笑，这是一种不一般的笑声，笑声中有一种力量。这种力量就叫“乐观”。

【感受】阅读课中师生的交流对话，目的在于帮助学生更好地与文本进行对话，对学生进行启发引导，缩小学生与文本的距离。所以当学生起初读： “明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。” 这一句时，学生感到明明把太阳当作番茄很有趣，也很好笑。这时教师并没有急于纠正学生的想法，而是引导他们去体会、去想象、去感知，去真正走进明明的世界。之后再读，读着读着就有了不一样的感觉;从中读出了坚强、勇敢与乐观。

片段三

师： “番茄太阳”在课文中出现三次，含义一样吗？请同学们回顾全文，再作讨论。

生1：第一处出现在明明听了爸爸的话，用手摸了番茄之后，认为天上的太阳就像番茄。所以，她说：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

生2：第二处“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳。”这是作者把明明的笑脸比作最美的“番茄太阳”。

生3：第三处是作者听了明明的话觉得明明那么善良，总能带给人温暖和感动。所以这里的“番茄太阳”应该是指明明的坚强、乐观、美好的心灵。

师：我觉得不只是明明，明明的爸爸、妈妈、捐献眼角膜的人，还有作者，都像那红红的“番茄太阳”，让人感到温暖。你认为呢？我们身边是不是也有一个个给人带来温暖与感动的“番茄太阳”？

生1：我觉得我的爸爸、妈妈也是“番茄太阳”，他们不仅关心我的学习、生活，还要照顾生病卧床的奶奶。

生2：老师也是最美的“番茄太阳”，不光教给我们知识，还要我们学会自信和乐观。

生3：班长就是我们的“番茄太阳”，带领我们一次又一次地获得“文明班级”称号。

师：是的，所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。如果我们每个人心中都有一颗“番茄太阳”，这个世界将是多么美好！（播放音乐）

（学生再次齐读几处写笑的句子。）

师：请同学们回忆一下，生活中有谁的行为也曾经感染过你，然后，仿照课文写一写。

【感受】新课标强调：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正確的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容……”教学时，在全面解读明明是个怎样的小女孩的基础上，我们引导学生结合自己的生活经验再去读书，孩子们不仅从中读出了坚强、勇敢与乐观，读出了爱的力量的伟大，读出了爱是可以传递的，也读出了自己心中满满的感动。这就使学生在学习语言文字的过程中，语文素养也得到了较好发展。通过这种模式的阅读教学，学生能够逐步形成良好的个性和健全的人格。语文学科的育人功能，在这样的阅读教学中得到了体现。