我与一堂作文活动指导课的深度对话

陶艳敏

市教研室举行习作课教学比赛，我选中了苏教版三年级下册《习作7》作为教学内容。《习作7》是“日记训练”，要求“回忆一天的所见所闻，选择一件最有意思的事，写一篇日记”。虽然这是语文教材第一次安排日记教学，但对于三年级学生而言，习作的难点并不是“日记”本身，二是日记表现的内容。于是我决定选择学生喜欢的游戏“吹泡泡”作为载体，调动学生的兴趣，启迪思路，最后揭示日记的特点和格式。于是，我首次根据自己设计的教案试教。

一、体验吹泡泡的快乐

1.老师演示吹泡泡游戏。

2.学生自己进行吹泡泡游戏。（师随机拍照捕捉镜头。）

二、交流活动过程

（一）讨论怎么吹出泡泡的

1.说说你是怎么吹出泡泡的？ 用上“先……再……然后……”这些词把吹泡泡的过程完整有序地说一说。

2.同桌交流这个有趣的过程。

（二）说说吹出来的泡泡

1.你吹出了什么样的泡泡？让你想到了什么？

2.指导说话：“圆圆的泡泡有的像……有的像……有的像……”

指名说说。

（三）说说别人怎么吹泡泡

1.展示现场抓拍的吹泡泡镜头3—4个，指导说话：从哪儿看出他很开心？

2.指导用上“有的……有的……有的……”说说同学们吹泡泡时的表现。

（四）想象泡泡会飞到哪里

假如现在你就是那调皮的小泡泡，随着风儿飘呀飘，飘向了远方，你会飞向哪儿，又会干些什么呢？

板书：飞向    飞向     飞向

三、学生构思，完成初稿

1.师：同学们，如果想把这快乐的瞬间保留下来，有什么办法呢？

（写下来。）

说到这儿，老师不禁想到一个小故事。说古代有个大文豪叫王勃，他写文章都要用被子捂起来思考，思考好了把被子一掀，一挥而就。今天，让我们也来学习大文豪王勃，一分钟静思之后，争取一挥而就。

2.出示参考开头“吹泡泡游戏在快乐的音乐声中开始了……”

师：老师给大家开了头，大家可以接着往下写。写的时候注意三小点。（1）不要打断别人思路。不会写的字可以用拼音，可以空着，课后补上。（2）写一行空一行，便于修改。（3）一刻钟写完，一气呵成。

3.学生草稿。

四、交流评议

1.师：刚才，我看这位同学完成得较快，下面让我们一起来分享他的快乐。

2.提出读和听的要求。

3.你觉得哪儿写得好，有什么建议？

4.师表扬激励。

五、出示例文，比较句式

1.出示例文找觉得有意思的地方。

2.比较句式。感悟怎样写出“趣”？

六、学生修改、汇报

1.修改习作。

2.交流修改后写得好的句子。

三年级是习作起步阶段。起步阶段的习作教学对学生习作兴趣的培养，习作能力的形成起着至关重要的作用。通过本次磨课，我深刻体会到起步阶段的习作教学不能好高骛远，急于求成，要把保护习作兴趣放在第一位，关注学情，降低难度，要给学生以信心。

首先，目标定位要“低”

由于各种影响，三年级开始写作文，孩子自己就有一些畏难情绪，有些怕作文。给他一个台阶，正好降低了难度，给他们以信心。这个台阶首先是让学生有话可说，同时教给一些方法。在具体操作上，三年级习作教学首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。初次试教，我设定了两个目标，通过试教发现无法达成，于是在第二次试教时果断进行舍弃，只围绕“写清活动的过程”展开教学。正如语文教育专家周一贯先生所言：“小学语文教学需要眼睛向下，重心放低，老老实实地为孩子服务。”因为目标定位恰当，绝大部分学生有能力完成，所以学生学的輕松、有趣。

其次，活动体验要“丰”

心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。本节课的前两次试教，我将重点放在了“作前指导”和“作后评讲”上，而把最关键的习作前的活动设计淡化了，造成说和写的苍白。第三次设计，我增加了活动的次数、形式，学生体验丰富了，学生的兴趣和创意随之而来。

再次，指导过程要细

当前的习作教学有一种倾向，就是淡化作前指导，鼓励学生有创意的表达。这样的理念并不错，但要看学生的习作能力。三年级的学生刚刚接触作文，如果一味放开，绝大多数学生只会迷失方向，不知所云，只有进行细致的写法指导，掌握基本的习作方法，才能为日后的创意表达奠定基础。这次习作课，为了让学生知道如何写清活动的过程，教者指导的很细致，重点围绕“自己怎样吹？”“吹出的泡泡怎样？”“泡泡会飞向哪里？”“别人是怎么吹的？”组织教学，虽然，学生的作文中有些词句是雷同的，写作的顺序也是大同小异，但总比那种无话可说要强很多。

最后，习作评改要“导”

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。我在本课作文教学中重视作后的及时评改和评改方法的指导。在点评第一篇习作时，教者以身示范，教给方法，并让学生在点评第二篇习作时尝试运用，这样的扶放结合，能有效引导学生品出味道，看出得失，推敲出结果，培养了学生的习作评价能力。