高中思想政治分层教学模式探讨

李小翠

◆摘  要：高中思想政治在高中教育科目中占有重要地位，在思想政治教学中实行分层教学是面向全体学生的具体体现，对落实素质教育具有重要意义。通过分层教学不仅有利于教师更好地对学生进行指导，使每一位学生都能得到最好的发展，还可活跃课堂气氛，提高学生的积极性和主动性，使学生的政治成绩不断提高。本文阐述了高中思想政治分层教学的含义、重要性与实施的应用策略。

◆关键词：高中思想政治;分层教学;应用策略

一、分层教学的含义

分层教学，是指教师根据学生的个体差异对其进行分类排队并按照由高到低的顺序将其分为不同层次，针对每个层次学生的基础知识、学习能力、学习兴趣等不同特点因材施教，以实现既定的人才培养目标的教学方式，其实质是在集体教学中进行个别教学。分层教学的理论依据主要是孔子提出的“因材施教”理论，原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论和当代美国心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论。与传统教学方法不同的是，分层教学能做到以学生为教学中心，着重关注学生的个体差异，使教学更具有针对性和效率性。分层教学的应用在教学过程中照顾到每一位学生，使得教学具有针对性，能够在一定程度上提高学生的学科思维能力，也提升了学生的学习兴趣。

二、分层教学在高中思想政治教学中的重要性

高中政治在高中教育科目中有重要地位，高中政治的学习可以提高学生的思想道德水平。高中政治是高中教学的重要组成部分，但政治学科内容比较枯燥乏味，传统教学模式下学生对政治学习的兴趣不大，学习积极性不高。随着时代、社会的发展及教学改革的深入，传统的高中政治教学模式已经不能适应新形势下的政治教育要求了，采取适应性的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和应用能力非常重要。分层教学可以对教学内容进行细化，对知识进行分层讲解，其针对性更强，更有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。在高中政治教学中进行分层教学有利于教师更好地对学生进行指导，使不同层次的学生的政治成绩都得到不同层次的提高。分层教学还可以活跃课堂气氛，提高学生的积极性和主动性，让学习程度不同的学生快乐学习、轻松应考，使每一名学生得到最好的发展。

三、分层教学在高中思想政治教学中的应用策略

（一）教学主体分层

学生是学习的主体，以学生为中心的教育是新课程改课的要求，也是高中思想政治教育的本质要求。教师结合学生的政治基础成绩、学习能力、学习热情等诸方面因素，根据新课标的要求，可将学生分为三层：A层学生学习能力强，学习主动性高，基础知识好;B层学生学习能力较强，学习比较自觉，基础知识中等;C层学生学习能力较低，学习主动性不高，基础知识较差。

（二）教学目标分层

教学目标是分层教学的依据，也是教师授课的依据。教师应在精心钻研教材的基础上为不同层次的学生制定恰当的教学目标：A层要求学生熟练掌握基础知识，并能对课程内容作出归纳总结，能自主预习、复习，能构建新旧知识的联系并建立完整的知识网络体系。对这部分学生，教师应注重对其思考方向的指导，培养其逻辑思维和独立思辨的能力。B层要求学生能够掌握教学大纲规定的知识内容，能够独立完成课程练习。对于这部分学生，教师应更注重于巩固其基础，将相关知识点进行系统归纳并适度延伸，提高学生的综合理解和知识的运用能力。C层要求学生能基本上掌握教学大纲规定的知识内容，做到课后复习，补充基础。对于这部分学生，教师应侧重进行书本知识点的讲解和归纳，以培养学生的理解课堂知识点、掌握基本解题思路和解题要点为主。

（三）教学过程分层

课堂教学是教师与学生双向交流的过程，是教学活动完成的主要阶段。分层教学就是根据不同层次学生实施有针对性的差异的教学活动。对于A层学生，主要以“导学”为主：教师在学习内容和学习方法上对学生进行适当指导，培养其自主学习和探索的能力，扩大其知识面并提高其对知识的运用能力。对于B层学生，主要以“帮学”为主：教师在课堂上应多关注该层学生，多向他们提问题并与其加强沟通，激发这部分学生的学习自信心和上进心，促使其向A层学生靠拢。对于C层学生，主要以“教学”为主：教师要多介入和参与到该层学生的学习过程中，引导他们进行基础知识的梳理和归纳并查漏补缺，通过分配适中难度的联系操作促使其树立学习的自信心并提高学习的兴趣，尽量把这部分学生培养成中上水平的学生。

（四）教学评价分层

教学评价作为现代化教育学的重要组成部分，可以有效保证思想政治教学效果的实现。教师在对学生的学习效果进行评价时，不能仅采取单一维度的评价方法，而要采用多个维度的评价标准，落实不同层次的教学目标。对于A层学生，教师应根据学生的创造性、探索性等特点进行评价，特别要注意适当评价学生的思想品德修养水平，促使他们更加严谨、谦虚，并不断超越自我。对于B层学生，教师在评价时要注重学生的基础知识，侧重思想的评价，引导其向A层学生发展。对于C层学生，教师应该以表扬为主，以打消学生的自卑的心理情绪，激励他们向A、B层学生靠拢，促进其不断发展，完成教学目标。

四、分层教学中应注意的问题

（一）分层是不公开的、动态变化的

为了防止优秀的学生产生骄傲自满的情绪，基础较差的学生产生消沉低落的心理，教师对学生的分层应该是不公开的。学生的分层也不是绝对的，而是暂时的、具有流动性的、可以递进的，教师应该根据学生的成绩变化及其它实际情况的变化适当变動学生的层次。

（二）针对不同层次的学生确立不同层次的培养目标

对于高层次的学生，教师应着力帮助其拓宽知识面和提高能力;对于较低层次的学生，教师则主要根据学生的接受能力和现有水平适度增加知识深度，稳步推进。教学目标分层才能激励各个层次的学生朝着有利于自己的方向努力，让每个学生形成自己的特色并获得成功的机会。

（三）把工作重心放在辅导环节

辅导紧紧围绕着提高教学质量这一核心，辅导应该具有一定的针对性。高中政治分层教学应注重培养学生良好的学习习惯、兴趣爱好、分析和解决问题的能力。教师不仅要辅导知识内容，还要对学生的学习方法、答题策略、思想品德、意志习惯等进行适当的引导。

（四）教师要不断提高业务素质

高中政治分层教学对教师提出了更高的要求。一方面，教师要提高自身思想品德素质，尊重和关爱每一个学生，正确客观的评价每一个学生，根据不同层次的学生的实际情况认真钻研教材和教学要求，确定具体可行的教学目标，对学生进行合理分层并分层备课。另一方面，教师要有更加敬业、负责的精神和更高的工作熱情，不断提高自己的专业水平和施教能力，在确定教学目标的同时，根据不同层次的学生的基础知识和学习能力、兴趣爱好等，确定对各层次学生的教学方法和评价标准。

五、总结

总的来说，分层教学符合因材施教和可接受性的教学原则，能有效提高教学效率，优化教学资源。将分层教学模式应用于高中思想政治教学，是面向全体学生实施“因材施教”、“最近发展区”和“掌握学习”理论的重要体现。到目前为止，高中思想政治分层教学仍处在理论研究和初步实践的阶段，还需要我们进行更深入的研究与探讨。

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