农村小学跨学科教师工作现状调查研究

高颖 康响英 唐婷 苏文 戴玉妹

摘 要：由于师资力量欠缺、教育资源落后，跨学科教师已成为目前农村小学课堂的一大主力。本研究通过对湖南省醴陵市部分农村小学的走访、调查，发现大多数跨学科教师在充分利用教育教学资源的同时，存在日常工作负荷过重、教学质量有待提升、现有学习渠道与学习需求不匹配、已有教学模式框架化等问题。针对此工作现状，建议师范院校优化人才培养方案，多维度缓解教师压力，重视跨学科教学质量，夯实基层教师培训，积极实践课程整合。

关键词：农村小学;跨学科教师;工作现状

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-03 文章编号：1674-120X（2019）11-0097-03

一、引言

目前，不同学者对“跨学科”概念界定不同，导致跨学科教师的定义模糊。从教学设计层次界定，跨学科教师可定义为将其他学科知识融入所教学科课堂之中，区别于“全科教师”注重学科涵盖量的特点，跨学科教师更注重学生综合性思维的生成。从学科层次界定，跨学科教师可定义为所学专业与所教学科不对口，从而承担着超出应有教学任务的教师群体。

本课题调查研究的跨学科教师，是指农村小学迫于教师编制限制，根据学校或社会招聘等实际情况造成的所学专业与所教专业不对口现象（俗称“学甲科教乙科”）的教师群体。

跨学科教师已成为目前农村小学一个不容忽视的群体，但近十年来，关于农村小学跨学科教师的相关研究不多。课题组调查醴陵市部分农村小学跨学科教师工作现状，希望引起教育界对跨学科教师的关注，为振兴未来农村小学教育提供有益借鉴。

二、研究设计

（一）研究目的

本研究旨在通过调查农村小学跨学科教师的工作现状，挖掘农村教育的现存短板，以期为进一步提高农村教师自我职业认同感、优化健全教师知识结构、缩小城乡教育差距提供可行性建议。

（二）研究对象

本研究的调查对象为191名农村小学跨学科教师，他们来自醴陵市东西南北四大片区的20余所农村小学，涵盖小学课程的各个科目与年级。

（三）研究方法

1.问卷调查法

课题组自制问卷主要从跨学科教师自身背景、职业定位、工作现状、前景预测四个板块进行设计，主要考察当前醴陵市农村小学跨学科教师教学工作、教育资源配置、教师各类培训工作开展的真实现状。本问卷于2017年11月至2018年6月正式发放问卷共220份（其中线上120份、线下100份），在剔除答案不完整的问卷后回收有效问卷213份。

2.观察法

课题组深入醴陵市长沙岭小学、茶山镇中心小学、龙虎希望小学、梅霞小学等10余所基础教育单位，在取得部分跨学科教师的同意之后，共计观摩了24堂课，贯穿小学所有年级和科目。小组成员采用录像录音、书写听课笔记等方式记录课堂流程，观察教师授课特征，收集学生课后反馈。

3.访谈法

课题组通过走访醴陵市部分农村小学，与多名学校行政管理人员进行面对面式谈话，以农村小学跨学科教师工作现状为出发点，适度向外延伸，了解当前农村教育的一线动态。访谈问题以主观评价性问题为主，主要涉及教师跨学科教学的认识、要求、培养模式等问题，研究者主要借助手写记录、录音整理等方式收集相关资料。

三、调查结果

（一）湖南省醴陵市农村小学跨学科教师概况

基于问卷中针对跨学科教师工作基本情况的统计数据得出，醴陵市农村小学随机抽查参与有效调研的213位教师中，191位教师有过跨学科教学的经历，比例高达整个教师群体的89.67%。191位跨学科教师中，75.39%的教师受过正式师范教育，教师队伍整体趋于年轻化，新一代较高素质的青年教师正成为跨学科教师的主力。但在考察跨学科教师自身对跨学科教学的态度这一现状时，结果如表1，59.69%的教师表示不赞同。

可见跨学科教师在农村数量多、比例大，跨学科教学认同感不强等问题比较严重，值得引起社会的广泛关注。

（二）跨学科教师日常工作负荷过重

课题组统计了任教小学各课程的教师数量，从表2可得，任教语数英三门课程的教师数目相近，接近教师总数一半;科学、体育、美术、音乐等课程的任课教师数则占总数四分之一左右。

这表明醴陵市农村小学大部分教师往往都是在教授一门主科的同时身兼数科，没有某门课程（尤其艺体类课程）有专职教师配置特别饱和的状况。教师工作量的问题显示（详见表3），每位跨学科教师平均教授2个年级、3门课程，周课时18节。

如果再将教师每天的上课时间与备课、批改作业的时间进行累加，不难发现他们的工作负担普遍较重。 长沙岭小学的刘校长还表示农村小学教师除教学之外，普遍还肩负着精准扶贫、家访摸底、特殊儿童教育等不少社会任务，这无形中加重了跨学科教师的工作负担，容易使许多教师疏于教学管理，无法安心开展教育工作。

（三）跨学科教师教学质量有待提升

农村小学一直流传一句话：“小学教师就是百科全书。”我国《小学教师专业标准（试行）》明确提出，小学教师应适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。可见新时代教育对小学教师的期许之高。但在让跨学科教师们自评教学质量时，结果显示超过70%的教师无法达到高质教学（详见图1）。课题组整理了教师自填的影响其教学质量的主要因素，如图2所示，36.23%的教师归结于自身对相应学科的教学特点不够了解，31.88%的教师则认为是自身知识储备不足。

在课堂观摩中，课题组观察到美术专业出身的黄姓某教师在跨学科教授小学三年级英语的课堂上，无论是讲解知识点还是教学用语，都是用中文贯穿整个课堂，唯有带读课文时才用英语。课上，学生问及潜水艇一词对应的英文表达，黄老师随即陷入知识窘境。课后黄老师坦言英语一直以来都是她的知识短板，只是迫于学校领导压力不得不上。她也曾就授课模式和教学思路主动向教学经验丰富的专业英语老师进行请教，但由于自己英语基础知识不扎实，工作适应周期长，身心皆疲，導致教学质量不佳。

（四）教师现有学习渠道与学习需求不匹配

为提高跨学科教学质量，跨学科教师开展跨学科学习活动是十分有效的途径。就教师培训学习的相关数据表明，仅有12.04%的跨学科教师认为当前的学习途径能够满足他们的跨学科教学需求，40.84%的教师表示基本满足，高达47.12%的教师表示根本无法满足。

由于学习途径有限，教师提高跨学科教学效率的途径主要为同事相互学习请教， 40.31%的跨学科教师表示需要经常向同事请教教学方法，51.31%的教师为偶尔请教，仅8.38%的教师从不请教。而在调查教师们课后主动学习的领域时，高达62.3%的跨学科教师表明仍为自身专业领域（详见表4），而学习其他学科领域知识的教师仅占19.9%。

可见跨学科教师有较为强烈的专业学习需求与热情，但主动学习并掌握非专业学科课程知识的意识仍有较大的提升空间。

（五）跨学科教师现有教学模式框架化

掌握小学语文、数学两门主学科的知识和技能，是对小学教师的基本要求。早在1999年，中共中央及国务院就已做出推进素质教育的决定，新课改也一再强调以生为本的教育理念，但大多数教师为追求表面的教学质量及成绩，仍将教学重心放在语文、数学等“主科”上。课题组在教育观摩中发现，体育、美术、音乐等艺体类课程在小学的存在感不强，在教师备课与课程评价等方面很少受到如“主科”课程那般的重视，甚至有教师将之用于学生考试、练习或自习。

同时在考察跨学科教师学科整合（即连接与整合不同学科的知识点，以便达到更好的跨学科教学效果）意识时，如表5所示，高达67.02%（18.85%+48.17%）的跨学科教师自评其学科整合意识不明确。

可见教师打破学科边界、整合知识结构的意识与能力仍有很大的提升空间。若跨学科教师现有的教学模式与理念得不到校正，长此以往对学生而言，综合性思维的生成容易被传统教学模式限制;对教师而言，教学能力和水平也得不到发展。

四、反思与建议

教育的成功来源于制度、学校、教师、家长与学生多方面的共同努力。跨学科教师的出现，摆脱了当前部分农村地区教师资源缺乏的困境，加速了教育体制的更新与完善。但师资力量在逐渐壮大的同时，仍有许多值得教育者们深思的问题。针对跨学科教师的工作现状，现提出以下建议。

（一）师范院校优化人才培养方案

长期以来，我国在教师培养课程上倾向于工具性取向。邓达提出了构建小学教育本科专业人才培养“345”模式，即确立“三大目标领域”、倡导“四年一贯实施机制”和重点打造“五类专业实践能力”。这正向论证了小学教师应一专多能、综合发展。因此，各师范院校需在培养兼具跨学科意识与能力的师范生上多下功夫，如在课程设置上协调好学科类课程与通识类课程、主修课程与选修课程的两大关系，让新一代师范生精炼主修掌握一技之长，重视辅修培养跨学科意识。

要让师范生在职前正视农村教师结构性紧缺的问题。把培养服务农村基础教育、真正愿意扎根农村、具有深厚农村教育情感的高素质小学教师作为育人的主要目标。因此师范院校应着重育情，用科学又有特色的办学宗旨与理念引导未来的教师铭记教育本质，坚守教育初心;鼓励在校师范生充实各类教育实践经历，如积极参与教育名著阅读、社会实地调研、乡村教师专访及教育见习实习等活动，使其多维度地主动了解农村基础教育的发展现状，关注自身与时俱进的多方面能力培养。

（二）从多个维度缓解教师压力

教育管理部门可适度增加教师编制数量，尤其是加大乡村教师福利改善力度，以吸引新鲜血液涌进乡村教育，直接减少农村教师平均跨学科教学科目与总课时数。从学校层面出发，在分配教师教学任务时可尽量遵从教师的个人兴趣与特长发展;同时应充分重视与把握学生的年级特点，尽量缩小教师执教年级差异，以增强教师跨学科教学的自信心与适应力。从教师层面出发，可提高个人时间管理能力，培养相关教学知识技能，加快适应跨学科教学的过程，平衡好课堂教学与其他业务的关系。

（三）教师重视跨学科教学质量

如果跨学科教师只满足实现任务式的跨学科教学，不去理解内化不同学科的教学特征，便很容易导致教学效果欠佳，育人价值不高。建议教师更新教学理念，积极研读教授学科课程标准，遇到知识盲区及时查阅资料，以充分理解、把握所任学科课程核心培养目标，实现更好的教学育人效果。

学校可组织开展跨学科教师集中备课模式，建立教师跨学科听课量化考核制度。跨学科听课有助于放大及强化优质课的示范功能，特别是不同学科教师各具特色的教学风格、不断更新的教育理念，不仅会使听课教师拓宽教学视野，而且会成为课堂教学改革与创新的动力。学校还可定期搭建跨学科教师教学比武平台，以提高教师教学教改积极性与职业认同感。

（四）学校夯实基层教师培训

各学校内部可采取教学帮扶制，如青蓝工程等，定期组织经验分享交流会，请教学经验丰富的教师一对一指导经验尚浅的跨学科教师，实现自给式教师培训。此外，学校在拟定外出培训教师名单时，应优先采用“培训科目-教学科目”对口式方案，最大限度地发挥培训的实用性，满足跨学科教师的学习需求。

教师应增强自主学习的意识与能力，不应仅满足于同事互相请教的学习路径，还可通过观看在线公开课堂，阅读教育类书籍、论文等方式掌握先进的教学方法，不断获取专业学科及所跨学科的最新信息;还可通过记录自身工作心得体会、发表论文等途径更加深刻地理解相应课程的学科理念，以不断提高跨学科教学的成就感。

（五）教师积极实践学科整合

学科之间没有主次之分，都是培养学生核心素养的重要途径。农村跨学科教师要充分认同并准确定位自身职业，提升对艺体类课程的重视程度，让学生在丰富多彩的学科活动中提升人格魅力。同时，教师要提升自身学科整合的意识，注重打通各学科之间的界限，将他科知识与自身专业知识有机融合，并进一步灵活运用于日常教学过程中。通过整合各学科知识体系，总结方法，汲取精华，可最大限度地发挥跨学科教学的正向优势与效果。

五、结语

本研究基本摸清了醴陵市農村小学跨学科教师的工作现状。随着新课标的颁布、办学理念的更新与资源分配的合理化，未来的跨学科教师必能提升农村地区的基础教育水平，相信其发展前景也会越来越光明。

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