《指南》视角下家园合作提升幼儿情绪管理实效探讨

吴国芸

摘 要：情绪管理是幼儿阶段重要培养目标之一，在幼儿各项教育课程中教师和家长都扮演着重要的角色。从情绪发展变化的各个阶段来看，对幼儿的情绪管理也应从情绪理解、情绪调节和情绪表达三个阶段进行，在这三个阶段中教师应与家长密切配合，及时了解幼儿们情绪上的变化。文章基于作者教学实践，探讨如何通过家园合作提升幼儿情绪管理实效。

关键词：幼儿园;家园合作;幼儿;情绪管理

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-02 文章编号：1674-120X（2019）11-0093-02

情绪是人类与生俱来的一种能力，能够建立起人类与外界事物之间的联系，而良好的情绪管理能力则需要依靠后天长期的培养。调查研究表明，0～6岁是幼儿“情绪脑”发育的关键性时期，在该时期接受过良好的情绪管理能力训练的儿童，在后期学习、人际交往、求职工作等方面都会有比较出色的表现，因而需要抓住0～6岁这个黄金时期对幼儿进行情绪管理训练。在幼儿情绪管理能力培养过程中，幼儿园与家庭处于同等重要的地位，对幼儿情绪的引导、帮助幼儿形成良好的情绪调节习惯都发挥着重要作用。因而教师和家长应通力合作，以身作则，合理地管理自己的情绪，适当引导幼儿的情绪，使幼儿获得安全感与信赖感，学会控制消极情绪，理性表达积极情绪，促进幼儿身心健康发展。文章结合幼儿教学实践，从以下几点进行探讨。

一、准确识别情境，提升情绪理解能力

生活实践中，许多幼儿会无缘无故对家长或者教师发脾气，而当教师询问幼儿生气原因的时候，许多幼儿并不知道如何回答，原因在于他们缺少情绪理解能力。情绪理解即幼儿能够根据周边信息、环境并结合自身机体发生的变化，来判断自己情绪上发生的改变，这是幼儿实现良好情绪管理的重要前提。对于0～6岁的幼儿来说，培养他们的情绪理解能力是促进其健康成长关键性的一步。情境模拟的方式，可以让幼儿准确识别在不同情境下人物情绪发生的变化，久而久之分辨出最基本的情绪，比如高兴、伤心、生气等，经过更长时间的锻炼，还能够分辨出比较隐蔽的情绪，比如嫉妒、想念、怀念等。

在幼儿园的班级管理活动中，教师发现班级中经常会出现这样的事情：一群小朋友在打打闹闹，突然有个小朋友被弄哭了，当教师询问的时候，其他小朋友会立刻否认是自己的错误，也会说一些“这件事与自己无关”的话语。有的时候，当某位小朋友遇到困难的时候，能够帮助这位小朋友的人少之又少，甚至没有。教师在幼儿放学的时候及时与家长进行沟通，会发现班级中绝大多数的小朋友在家里也经常出现类似情况：吃饭时当菜掉在地上的时候，他们并没有主动弯腰拾起来，当父母询问菜为什么会掉在地上的时候，许多小朋友都会否认是自己所为。经过家长与教师的沟通，得出了一致的结论：孩子缺乏责任意识，甚至有些小朋友会表現出自私的心理，而这些心理上的表现是许多孩子并未意识到的，这即是缺乏情绪理解能力。为有效解决上述的问题，教师可以借用绘本《不是我的错》来给幼儿一些引导与启发，让幼儿能够发现自己情绪、心理上的一些变化。具体设计如下两个引导阅读环节：

环节一：观察绘本，谈话引入。

（1）师：大家仔细观察这个绘本描述的场景，图片中的小朋友在干什么？如果你是他的好朋友，遇到这样的情况你会做什么？（图片中一个小男孩正在哭泣。）

幼：他可能想回家了，他可能被老师批评了，可能因为幼儿园毕业他有些伤心，他可能和别的小朋友打架了……

（2）引入主题。

师：好，那我们来看看绘本的内容，验证大家的猜测对不对。

环节二：欣赏绘本，师生讨论。

（1）这个小朋友遇到了什么事情？其他小伙伴是怎么做的？

（2）你们觉得图片里其他小伙伴做法对吗？你们平时也有相同的做法吗？

（3）你们觉得小男孩哭和其他小伙伴有关系吗？

幼儿1：就是这些小朋友打了小男孩，但是他们不承认。

幼儿2：其他小伙伴并没有劝架，而是在一旁观看。

幼儿3：很多小朋友都撒了谎，他们明明打了小男孩，但是却不承认。

截止到第二个阅读环节，教师发现已经有许多幼儿观察出图片中这些小伙伴没有责任心，在相互推卸责任。而当教师问到幼儿们在平时是否有类似的举动时，许多幼儿开始相互检举，因此认识到自己平时表现是不负责任的。其实，对幼儿在生活中的一些情绪表现，教师需要如实记录并汇总，个别问题可以适当教育，典型问题需要引起重视并采用类似于绘本阅读的方式进行教育。通过绘本引导，许多幼儿意识到责任心的重要性，在与家长后期交流中，许多家长也反映孩子回去之后责任意识明显提高，在犯错误的时候能勇于承认，可见这次绘本教学是颇为成功的。

二、学会情绪调节，评估改变情绪反应

情绪调节是指幼儿能够实时监控自身情绪发生的变化，对变化作出评估并且及时调整情绪反应，以达到内部心理与外部表现相一致。生活中，许多幼儿会无缘无故大发脾气，也有的幼儿会生闷气。愤怒的情绪是幼儿常见的一种负面情绪，如果幼儿不能及时调整而长期压抑在心中，会对内心造成严重伤害。因而当孩子产生负面情绪的时候，家长和教师需要引导孩子，帮助孩子调节这些情绪。在班级管理中，由于教师日常参与班级管理比较多，能够及时发现幼儿情绪变化并进行疏导，因而在班级中幼儿出现愤怒的情况比较少。但有许多家长反映，在家中发现孩子会生闷气，有时候会长时间闷闷不乐。对此教师与家长可交流分享许多有价值的绘本，用以家庭教学使用，根据反馈，绘本在家庭教育中会产生良好的效果。

以某位家长的反馈为例，该家长发现两个孩子在家中经常会为了抢玩具而生气，其中有个孩子会经常生闷气，长时间闷闷不乐。为此，该家长和孩子一起阅读了《菲菲生气了》这个绘本：菲菲因为玩具被自己的姐姐抢走了而非常的生气，绘本中以大量的红色火焰来描绘菲菲心中的愤怒，让孩子直观感受到菲菲心中的怒气。在绘本中，菲菲将自己关在了房间里，宣泄了心中悲愤之后逐渐平息了下来。该绘本以文字和绘画的方式，让孩子不自主地走进了菲菲的内心世界，感受到了菲菲内心情绪的调整。此时，家长适时引导孩子，当菲菲出现愤怒情绪的时候，选择将自己置于安静的环境中，来转移注意力，逐渐平息内心的情绪波动，而当我们出现情绪大幅度波动的时候，也可以以“转移法”来调整自己情绪，以达到控制自己情绪的效果。

采取绘本阅读教学方式，教师指导幼儿喜欢听、认真看、愿意说的同时，渗透情绪教育，提升幼儿调节情绪的能力，帮助幼儿成为一个能关注他人情绪、控制自身情绪的人。在该案例中，家长及时发现孩子在家中情绪的变化，并且以绘本阅读方式教授孩子正确调整自己情绪的方式，避免孩子长时间将情绪憋在心中，造成心理成长的扭曲。很显然，通过对绘本中人物外显表征的观察，幼儿学会辨识多种情绪，并逐渐表现出符合社会期待的情绪行为，在日常生活中建立良好情绪管理及疏解方式。

三、正确进行疏导，保证顺利表达情绪

有的幼儿需要及时调整和转换情绪，比如上个案例中所提及的愤怒情绪;而有的幼儿则需要及时将情绪表达出来，比如当孩子伤心的时候，及时向父母和老师倾诉，吐露出自己内心的忧伤。实践中，很多幼儿能够体会到自己内心情绪发生的变化，但却不知道如何将内心情感顺利地表露出来，这也成为情绪管理教学的难点。

例如，在“感恩的心”幼兒实践活动中，教师通过适当地引导幼儿，发现绝大多数幼儿都有一颗感恩的心，但是却不知道如何将这份情感表达出来。在与幼儿们的对话中，许多幼儿表示能够感受到父母对自己的关爱，自己也很爱父母，但当教师问到是否向父母表达过自己的感谢和喜爱，许多幼儿是沉默的。因而教师以“如何表达情绪”为切入点，引导幼儿思考如何向父母表达内心的感恩之情，让幼儿们围绕这个问题进行交流讨论：

师：感恩父母可以从每个小细节中体现，一句贴心的慰问、一个拥抱的举动，都会让父母感受到孩子对他们的喜爱和感激，大家对表达感恩之情有什么好建议呢？

幼儿1：我们可以制作贺卡，上面写上“爸爸妈妈，我爱你！”

幼儿2：我们可以在爸爸妈妈进门的时候，给他们一个拥抱！

幼儿3：我们可以帮妈妈洗碗！

……

师：大家的想法都很好，那么大家回去后就按照自己的想法向父母表达自己内心的感恩之情吧。

许多家长反馈，孩子回家之后都主动实践了自己的想法。有的孩子帮妈妈做了许多家务，有的孩子给父母送了贺卡，上面写了感激父母的话语，还有的孩子在父母回家的时候给了父母一个大大的拥抱，本次活动取得了预期效果。在下一次的集中活动中，教师对幼儿们在家中的“感恩”表现予以肯定和表扬，并且趁热打铁，让幼儿们认识到生活中不仅需要感恩父母，对生活中帮助过我们的人都应当抱有感恩之情，从而引申到身边的老师和小伙伴，让小爱变成大爱。

综上所述，在幼儿0～6岁情绪管理教育的关键时期，家长和教师应当相互配合，彼此交流幼儿在幼儿园和家中的情绪表现。教师以自身专业的理论水平和科研能力，主导幼儿情绪管理的教育工作。家长作为孩子直接的陪伴者，应当配合教师的教育，增进与孩子情感上的交流，帮助孩子理解自己和他人的情感，学会控制情绪变化，努力做好自己情绪的主人。

参考文献：

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