高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧

李延彬

摘 要：隨着素质教育发展的深入，创新型教学模式在实际的教学工作中发挥了重要的作用。当前，高中语文阅读任务群的出现为传统的语文教学工作注入了全新的动力。文章结合作者个人的实际教学经验，就高中语文阅读教学任务群的设置技巧进行探讨。希望通过文章的研究能够为提升语文阅读教学效率、培养学生良好的学习习惯提供重要的理论参考。

关键词：高中语文;阅读教学;任务群教学法;任务群设置

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）11-0042-02

高中素质教育改革自实施以来，对高中语文教学工作产生了重要的影响。任务群也被称为问题链，是教师结合教学目标、教学内容、教学经验等要素将相关知识融合成具有层次性、体系性的系列问题，并引导学生一步一步地深入学习、深入思考，由此锻炼学生的探索能力、思考能力、学习能力。任务群模式的出现为高中语文教学提供了重要的推助力，在高中语文阅读教学活动中被普遍应用。

一、语文阅读教学任务群

语文阅读教学任务群，是将语文的知识、技能和策略（学习元素）的学习融入类似真实世界的语文任务（有目的、有读者）之中。任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，若干学习项目组成学习任务群。既具有学习情境，又具有功能情境。正是这种功能情境构成了语文知识、技能和策略的应用情境。

语文阅读教学任务群是围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生共同展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。从现有的实际情况来看，语文阅读教学任务群在应用过程中仍然存在诸多问题，整体的任务群教学效用发挥不足。下文笔者将结合个人经验就当前高中语文阅读教学任务群设置的相关情况进行分析，就如何更好地设置任务群进行探讨。

二、高中语文阅读教学任务群设置的必要性

任务群的应用具有一定的必然性，在整个教学活动中发挥了重要的作用。从现有的时间研究情况来看，高中语文阅读教学任务群设置的必要性主要集中表现在以下几个方面。

（一）有利于深化素质教育改革成果

高中语文阅读教学任务群设置受学科分化和现代学校运行机制等因素影响，是培养学生核心素养的突破口。以往的课程改革经验告诉我们，语文课程的学习内容倾向学科知识，学习环境和课堂教学都需要先进的教育理论。因此，任务群这样一个具有创新性教学模式的出现为素质教育改革的实践与深化提供了重要的理论支撑。素质教育的深化经历了一个曲折的过程，高中语文阅读任务群的出现能够从深化素质教育改革的角度对整个进程产生重要的影响，使素质教育改革过程中可选择的教学模式更加丰富，整体活力性更强。

（二）有利于增强学生自主学习能力

高中阶段对学生的综合素质培养任务更加紧迫，因此锻炼学生的自主学习能力、拓展能力对学生的长远发展具有重要的作用。高中语文阅读任务群教学方法以学习任务群作为培养学生语文核心素养的载体，能够增强学生的理解能力与探究意识，从学生的学习习惯培养与整体发展来说具有重要的意义。

（三）有利于锻炼教师综合教学能力

高中语文阅读任务群教学方法的实践活动对教师对教材的把握能力、理解能力、综合能力提出了全新的要求。高中语文阅读任务群设置能够帮助教师转变教学思维，学会整合教材内容，进一步强化对教学方法的思考和实践训练，更好地贯彻素质教育理念，提升综合教学能力。此外，还能够促进语文教科书变革内容的组织形式，有助于语文教科书走出编制的现实困境，同时也已经采用多种方式融入现行语文教科书体系中。

三、高中语文阅读教学任务群设置问题分析

从现有的实际情况来看，高中语文阅读教学任务群在实际的教学活动中发挥了积极的影响作用，但是也出现了一些实践困境。当前，高中语文阅读教学任务群设置方面存在的问题主要集中表现在以下几个方面。

（一）目标把握不清

高中语文阅读教学任务群设置需要在教学任务的指引下进行，不能够脱离教学目标。从现有的实际情况来看，部分教师在设置阅读教学任务群的过程中脱离了整体的教学需求。阅读教学任务群的设置是整个语文阅读教学体系的重要组成部分，需要遵从整体教学目标，不能盲目地脱离整个教学体系。从现有的实际情况来看，部分教师所设置的任务群明显与实际教学轨迹相脱节，导致整体的教学秩序受到了一定的影响，学生的学习关注点很难集中，对整个高中教学造成了一定的负面影响。部分学生对部分非重点问题过于关注，不能正确地把握学习的主线，还有部分学生对整个任务群甚至存在一定的排斥心理。

（二）问题层次性不强

层次性是高中语文阅读教学任务群的一大特色，同时也是高中语文阅读教学任务群发挥教育作用的重要保证。问题层次性设计需要教师对整体的内容进行全面的把握，并且能够对整个文章的层次进行划分。

在实际的教学工作中，部分教师将问题的层次与问题的数量混淆，盲目地扩充数量而忽视问题的质量;又或者在划分层次方面出现严重的问题，对整体的问题并没有理清体系，问题设置并非遵循逻辑关系，相关问题之间的关联度不强。

例如，在实际的调查过程中，教师对《瓦尔登湖》问题的设置过于表面，仅仅是强调学生研读其中的表达手法、修辞手法等，对文章的深入性精神区域问题研究明显不足，整个阅读教学任务群无法体现其自身的特性。学生在完成相关任务的过程中并不能完成深度思考，对相关内容的理解过于简单。

层次性不强的问题实际上是教师在阅读教学任务群实施过程中存在的能力短板，以及由此造成的问题设置的层次缺陷，对整个教学工作的开展形成了干扰，学生无法实现深度思考，对相关活动的实际探究能力、分析能力也受到了一定的限制。

（三）学生能力拓展不足

对学生能力的拓展与提升是阅读教学任务群的重要教育目标，阅读教学任务群的设置不是单纯的问题设计，也包含了对学生的指导。但是，在实际的教学过程中部分教师缺乏对学生的引导，对阅读教学任务群的整体实施缺乏一个必要的介绍与指导，学生在接触问题的过程中不能形成良好的配合机制。从现有的情况来看，部分教师缺乏这一引导流程，由此对整体的工作造成了一定的负面影响。学生能力的拓展是检验阅读教学任务群设置是否科学的重要标准，在相关引导能力方面存在的缺陷与漏洞使得整个阅读教学任务群在实际实施的过程中容易产生混乱，整体效果堪忧。

四、高中语文阅读教学任务群设置技巧

从现有的实际情况来看，明确高中语文阅读教学任务群设置技巧对提升高中语文閱读教学效率具有重要的意义。因此，优化阅读教学任务群设置技巧需要抓住以下几个关键点。

（一）贴合教材，明确目标

阅读教学任务群教学模式的应用给予了教师极大的自主权，但是阅读教学任务群的设置必须与教材的内容主线相结合。在实际的设置过程中，必须对阅读教材进行深入的研读，由此形成对教材的整体主线认识，才能够将整体教学目标融入整个设置体系中。

贴合教材不是必须百分之百地贴合，而是需要突出贴合“关键词”，将阅读教学任务群与教学主线相结合，再实现教学主线与整体问题设计相结合，由此来强调阅读教学的主要目标，突出教学的整体目标。阅读教学任务群的设置必须抓紧主线，不能盲目地进行分散，避免过度分散学生的学习注意力。

（二）明确层次，循序渐进

阅读教学任务群的设置必须遵循纵深的原则，由浅到深，把握整个阅读教学的主线。在阅读教学任务群设置前，教师必须对整个教学内容进行分析，明确一个“纵向性”的层次，将教学内容进行层次分类，结合高中生的阅读习惯来进行设置。如在《我的回顾》（爱因斯坦）的阅读任务群设置中，需要以爱因斯坦的科学观形成路线为主线，抓住爱因斯坦的回忆与感受，逐层地深入。《我的回顾》中将生活叙述与科学哲理结合在一起，教师要引导学生找到“对爱因斯坦来说关键的几步”，同时明确爱因斯坦所提到的“怀疑”。在引导学生明确研究层次后，再引导学生联系生活实际进行思维方面的反思。

在教学活动中，教师要提升自己对阅读教学内容的把握，对阅读教学方法进行明确，进而在问题设置的过程中能够针对学生的思维情况、学习时间限制等问题进行优化。应当坚持循序渐进的原则，对整个阅读教学任务群的层次进行优化与深化，进一步突出整体教学的实际效力，应避免阅读教学任务群体系方面存在的问题对整体学生的学习效率造成影响。

（三）突出引导，明确拓展

高中语文阅读教学任务群的设置不是单纯的问题设置，必须将引导作为帮助学生更好地理解阅读教学任务群设置的关键。教师必须引导学生正确地理解阅读教材的精髓，引导学生逐步地去探讨相关问题，并使之成为一种良好的探索模式。在实际的研究过程中要注重学生的素质拓展，使其形成良好的学习习惯，并通过逐步的引导来巩固强化。如在《留取丹心照汗青》的阅读中，要设置问题层次，在将文章读透彻、研究透彻后将文天祥的精神与民族气节、中华民族精神结合在一起。将文章主要精神与社会主义核心价值观结合在一起，提升对学生的精神发展引导，以此实现素质教育拓展的目标。

五、结语

高中语文阅读教学任务群的应用为高中语文阅读教学注入了全新的活力。虽然当前在实际的应用过程中仍然存在诸多问题，但是通过对阅读教学任务群设置技巧的优化能够大大提高教学效果，由此可进一步深化素质教育改革，巩固素质教育成果。

参考文献：

[1]陈  彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报，2016（12）：172-174.

[2]唐雪梅.以“探究式”阅读推动中学语文阅读教学实效的提升[J].乐山师范学院学报，2015（9）：113-119.