优化创新教学 培养语文素养

卢桂花

摘 要：作为培养技能型人才基地的中职院校，应十分注重课堂教学的有效性。然而，在现实中，离高效教学似乎还存在一定差距，究其原因，主要是没有对学生的学习兴趣进行调动，学生对语文学习的重视度不够，中职教师认为，中职生的学习重心都放在专业课程上，使语文教学从观念到方法创新上都有些滞后，中职生参与语文教学的积极性不高，从而导致其学习能力较弱。

关键词：中职语文;教学;有效性;创新;素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0081-03

在中职语文教学中，如何以人才培养目标和学生的专业方向为中心， 让学生掌握知识，培养能力，感受到语文知识的有用性， 从而激发学生的学习兴趣，提高语文教学的有效性呢？笔者结合实践教学，谈几点浅见。

一、精准设计，优化目标

从当前的中职语文教学来看，教师的教学观念滞后，目标定位并不合理，因为语文不再像是小学、中学的一门主课，所以，在中职语文课堂教学中，教师教授知识较为随意，使学生从潜意识中捕捉到教师对这门课的一丝“敷衍”和没有压力的教学态度。由此，教与学之间实际上存在了某种隔阂，教师不去精研教材，精研学生，导致课堂目标的设定存在不少问题，从而让中职语文教学的有效性大打折扣。

作为教学出发点和归宿的课堂教学目标，具有十分重要的地位，给予课堂教学一条明线和指向。然而，在教学实践中，语文课堂教学目标的制订与设计显得较为凌乱，这就在很大程度上影响了教学质量。

新课改以来，强调要围绕学生进行教学设计，并充分发挥学生的主动性。然而，有的教师认为，应干脆将课堂交给学生，教学目标的设计并不重要。如，教学《邹忌讽齐王纳谏》一课，教师并没有根据教学内容做好教学目标的预设。就学生提出的“妻是喜欢邹忌说他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才说他漂亮呢？”教师因为事先没有教学目标作支撑，开始对中国古代的妻妾制度侃侃而谈，表面上学生提出问题，似乎在发挥主体性，但是教与学之间是一种脱节，需要落实的教学内容尚未涉及，时间就这样白白浪费了。这样热闹的一问一答，并没有给学生带来更有内涵的语文知识，教师也因为没有提前设定好教学目标而让整个课堂充满了随意性，目的不明确，自然也未能达成目标，甚至可以说没有实现目标，教学理念凭空缺失。因此，教师需要更新观念，认识到新课改的目标指向，不断优化教学目标的设计，避免空泛。

二、灵活教学，创新方式

教无定法，是教育行业的一种特点，应根据教材、教学内容以及学生的实际情况选择教学方法，实际上并没有一种固定不变的教学方法，灵活多样的教学方式能够契合学生对知识的诉求，从而确保课堂教学的有效性。然而，在中职语文教学中，一些教师仍然走传统的、呆板教学的老套路，单一的教学方式导致学生的学习兴趣索然，对课堂没有热情，也缺乏主动认知和探究的积极性。针对这样的课堂现象，作为教师，必须反思，并就如何创新教学方式进行探索，从教学环节的创设，到尊重学生的主体感受，要变换教学方法，为学生提供交流合作的平台，并为学生提供充足的时间和空间，这样有利于学生畅所欲言，交流讨论，尽情展示个性，发表个人感受和见解，学生的参与度不断提高，兴趣自然会得到培养，学习效果也会“水涨船高”，在这样的教学氛围下，还能够激发学生创新思维的火花，为持久保持学习兴趣埋下伏笔。

以《再别康桥》教学为例，这一诗歌作者徐志摩以场景描写为主，蕴含着诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。如何引领学生去感受这些美妙？教师必然要打破传统教学方法，引领学生通过诵读，与作者情感发生共鸣，并引导学生一一感受，就自己的感触进行交流，从而触摸作者的文思，接受美的熏陶。有的学生表示，“河畔的金柳”风情万种，就像是“河畔的金柳”，把依依不舍的目光留在软泥上的青荇上，树荫下的水潭不就是“一往情深”的代言词吗，这些看似无生命的景语，细细读来，却又都化作富有生命的实物，缠绵旖旎，情深意长。还有学生说，作者的思绪飘忽，神飞天外，要不然怎么会将清澈的潭水疑作是“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟然还会变为“彩虹似的梦”。教师就此深入解读，正是这种意乱情迷的恍惚，诗人似乎如庄周梦蝶，达到了物我两忘的境界，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，作者甚至愿意甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的架构印证了诗人深厚的创作功底。学生在自己理解的基础上，又在教师的指导下进行了引申解读，一步步从诗句中触摸文字的美，触摸诗人创设的美妙意境，更触摸到诗歌的唯美与涤荡心灵的力量，从而提高了鉴赏诗歌的能力。教师还列举刘半农、胡适等人创作的诗歌，全面讲解这一新诗体，目的就是拓展学生学习的渠道，丰富学生学习的手段，激发学生学习兴趣和主动积极性，使教学发挥实效。

三、联系生活，整合资源

生活处处是语文，语文教学也处处是生活的影子。可以说，教学内容来源于生活，是取自生活原型，以生活为素材。当教师引导学生主动将语文与生活联系起来，就能進一步丰富学生的生活经验和阅历，使其有意识地在日常生活中积累语文素材，从而不断提高语文素养。根据中职生的生活经验和阅历，教师要搭建语文和生活的桥梁，将生活与语文知识相融合，从而引导学生理解、掌握语文知识，并不断积累知识储备，提高语文学习能力。而通过教师有意识、有选择地对生活资源进行整合，运用于课堂，则会让学生产生代入感、亲切感，乐于学习。如，教学《南州六月荔枝丹》一文，这种水果是生活中可以见到的水果，只不过由于地域和季节不同，学生并不是随时可以见到，教师于是借助网络资源，下载图片资料，通过制作多媒体，在课堂上播放，结合课文顺序使学生进一步加深了对荔枝的印象和了解。把生活原型搬到课堂，对学生来说充满了亲切感，多媒体播放形象生动，能够顺利开启学生的学习之旅，学生不仅掌握了一些生活常识，还能对文本有更深一步的解读，课堂气氛活跃，学生学习态度积极，思维灵动，语言表达流畅。

总之，对中职学生来说， 专业技能知识和文化知识同等重要，二者相辅相成，相互促进。这一理念是从教师的执教态度和教学观念中反映出来的，就围绕学生这一中心如何做好语文教学，本身就是一种最好的验证和说明，从将中职生培养成为社会应用技能型人才这一目标出发，精准设计教学目标，不断创新语文教学方式，拓展教学思路，整合教学资源，不断优化课堂教学，做到一切为学生，凸显学生的主体性，满足学生学习需求、教学需求以及社会需求，语文教学才能称得上有效。

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