在历史教学中培养学生的学习兴趣

刘议璟

摘要：宏观历史学习兴趣的培养是教师结合历史学科的特点，针对学生的兴趣爱好进行培养的。而中观历史学习兴趣的培养是教师根据学生的不同认知基础进行培养的。基于此，本文分别从宏观和中观这两个角度提出了培养学生历史学习兴趣的方法。

关键词：历史教学   学习兴趣

《新课程标准》强调在课堂教学中突出学生的主体地位，如何培养学生的学习兴趣，促使学生主动学习和自主学习，成为当今教师面临的一个重要课题。作为教育的研究者，教师需要从自身出发，思考如何培养学生的学习兴趣。笔者以历史学科为例，探讨了在中学历史教学中，教师应如何根据不同的学生类型，培养学生的学习兴趣。

根据学生的认知基础培养他们历史学习的兴趣属于中观的培养方法，是介于宏观和微观之间的，针对某种类型学生而提出的，它既不是宏观上针对所有学生的兴趣培养方式，又不是微观上针对某个学生的兴趣培养方式，所以在讨论中观培养方法之前需要先探讨宏观的兴趣培养方式。

一、宏观上培养学生历史学习的兴趣

1.增加知识储备

增加知识储备，培养学生历史兴趣与认知基础能影响兴趣基础这一说法相似，但是区别在于，前者是教师引导下的知识储备的增加，是有条理、系统性历史知识的传授，而不是学生在历史教学前接受的历史知识。不仅如此，这里的兴趣基础，是把兴趣作为一种心理倾向。这要求在历史教学中，教师应根据现实生活和学生的实际情况，结合历史知识富有趣味性的一面，培养学生历史学习的兴趣。

2.开展有趣的活动

历史教师应根据《新课程标准》的要求，并結合课程内容，适当地安排一些有趣的活动。如参观博物馆、举办辩论赛、观看历史影片等，让学生发现历史学习的有趣之处，使学生能在课堂教学之外关注历史，从而达到培养学生历史学习兴趣的目的。

3.明确目的意义

在历史教学时，教师要向学生明确学习的目的和意义，激发学生的学习意愿，以达到间接培养学生历史学习兴趣的目的。值得注意的是，在让学生明确学习目的和意义时，教师需要顺应学生的心理发展，否则容易让学生产生逆反心理，起到阻碍作用。

二、中观上培养学生历史学习的兴趣

1.培养学生误导型认知

为了培养学生误导型认知，教师首先需要清楚学生在认知中存在的误区，再将这些误解一一解释清楚。同时在教学过程中，教师需要关注学生的情绪，对学生错误的认知进行耐心地引导，不能一发现学生的认知错误就予以批评，这样容易引起学生的逆反心理，导致学生失去学习兴趣。教师通过展示历史知识的趣味性和实用性，能使学生对历史学习产生自信，激发学生的历史学习兴趣。此外，在历史教学中，教师要注重培养学生的成就感和满足感，学生一旦有了学习的信心，自然就会以更饱满的热情学习历史知识。

2.培养学生混乱型认知

培养学生混乱型认知，教师不需要做过多的引导，因为这类学生具有良好的历史基础，能够达到很好的学习效果。但这并不意味着教师可以对学生不管不问，教师也需要随时监控学生历史学习的心理，及时解决学生出现的问题。

3.培养学生完善型认知

培养学生完善型认知，对教师的专业知识提出了更高的要求。在教学中，教师要适当地延伸历史知识，不局限于书本知识，才能吸引学生的学习注意力。同时，教师也需要对学生提出更高的学习要求，让他们通过学习，不断提高历史素养，培养历史学习兴趣。

三、结语

总而言之，培养学生历史学习兴趣是对历史教师的重要考验，除了从宏观和中观两个方面培养学生历史学习兴趣，历史教师还需要根据学生不同的学情，因材施教，采取微观的方法培养学生历史学习兴趣。

参考文献：

[1]徐福民.浅谈如何提高学生对于历史学科的学习兴趣[J].学周刊，2017，（9）.

[2]游美云.浅谈培养学生历史学习兴趣的重要性[J].中学教学参考，2013，（9）.

[3]武士锋.初中历史教学中如何培养和激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018，（33）.

[4]王兵.如何构建初中历史教学高效课堂[J].中学历史教学参考，2018，（18）.

（作者系重庆师范大学历史专业在读研究生）