以特色创意木工活动架设家园共育的桥梁

王再智

摘要：在创园伊始，栖霞区第一实验幼儿园就确立了以创意木工为幼儿园特色课程，而想要完善创意木工这一特色课程，除了需要幼儿教师的精心打磨和幼儿的积极参与之外，更离不开家长们的大力支持。在当前的幼儿教育中，家园共育已成为一种趋势，如何利用木工创意活动架设家园共育桥梁显得尤为重要。

关键词：幼儿园   木工创意活动   家园共育

一、幼儿家园共育中存在的问题

第一，部分家长没有认清家园共育的本质。很多家长认为，把幼儿送到幼儿园，他们的整个发展都将由幼儿教师负责，所以没有与幼儿教师进行良好的沟通。

第二，家园共育的实效性有待提升。在开展家园共育时，经常出现两者脱节的现象，对每个教育环节与教育过程都缺乏深入研究。

二、以创意木工活动架设家园共育桥梁的方法

1.以木工活动为契机，为家长创造更多到园机会

为了让家长更好地了解和认识幼儿在园内的学习和发展情况，幼儿园可以通过创设创意木工活动区域，邀请家长一同到园内陪同幼儿完成木工创意活动。这样一来，家长就能直观地了解幼儿在园内的表现、教师的教学情况，以及幼儿的学习内容。

案例分析：在开设木工活动时，幼儿教师主要安排幼儿制作小房子、飞机、桌子等，这些都是幼儿感兴趣的东西，所以他们会积极参与制作活动，并玩得非常开心。可是，慢慢地，教师和家长会发现一个问题：在制作这些物件的时候，一方面，因为钉子过长，幼儿制作完成后，总有一大截钉子露在外面，威脅着幼儿的安全;另一方面，一些大制作因为钉子长度不够，牢固性不够，极易散架，不利于幼儿制作活动的开展。针对这些问题，家长与教师需要共同想办法予以解决。

2.创设木工游戏活动，促进家园

在幼儿园的创意木工活动区域中，幼儿教师可以融入课程游戏化思想，通过幼儿最喜爱的游戏方式，设计木工活动。通过自由地创设活动区域，让家长与教师一起搜集工具和材料，并在活动范围内开展工匠游戏，为幼儿创设了一个充满乐趣的木工活动区域。

案例分析：为了更好地彰显家园共育教育思想，教师可组织家长、幼儿、教师共同参与创意木工活动，要求各个小组内的成员确定所要搭建的方案，决定是搭建花园，还是搭建楼房，房子的样式也需要自己设计，做到各司其职，通过三者之间的通力合作，制作一件漂亮的作品。

3.提供多样化的素材和工具，丰富家园共育

很多幼儿园都引入了创意木工活动的教学方法，但在开展创意木工活动时，一些幼儿园因为形式单一，缺乏创新性，导致幼儿在制作木工作品时出现厌烦心理。因此，家长与幼儿教师应为幼儿准备更加丰富的素材与工具，把它们带到幼儿的木工活动区域中，让幼儿可以在丰富的素材中发挥想象，制作出具有丰富性、独特性、创造性的作品。

案例分析：幼儿教师可以在区域角内放置刨花，把刨花摆满整张桌子。刚开始，幼儿会左右观看，感到有些迷茫，不知道该如何下手。这时，幼儿教师可以和家长沟通，让家长在家里也准备一些刨花，由家长和幼儿一起在家里使用刨花做一些小装饰，等幼儿来到园内看到刨花时，自然而然会结合在家里的手工制作，利用刨花制作作品。

三、结语

综上所述，家园共育思想是目前幼儿园教育中的一项重要思想，它实现了幼儿教师与家长之间的完美结合，实现了两者之间的有效交流与沟通。那么，如何有效实现家园共育的目的，则需要幼儿教师在教学中总结经验，制订合适的教学方法。如创设木工创意活动区域，就为家园共育搭建了桥梁，达到了最终提升幼儿教学质量的目的。

参考文献：

[1]裘珍娟.乡土材料在区域活动中运用的要领——以“快乐的小木匠”为例[J].教学月刊小学版，2015，（8）.

[2]言令.从幼儿园活动区看教师素质与素质教育[J].学周刊，2011，（25）.

[3]李玉莲，张文芳.用陈鹤琴幼儿教育思想指导家园共育[J].学前教育研究，2006，（3）.

（作者单位：南京市栖霞区第一实验幼儿园）