注重精讲巧练，助力小学数学教学更有效

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 吴银珠

数学教学有效，没有一定数量的“练”，知识难以巩固，所学的知识也难以转化为技能。有效课堂，多练是基础，但“精讲”同样重要，教师的“讲”是学得有效的保证。精讲主要包括内容精、目标明确、目的性强、语言精，力避“满堂灌”，给学生思考和探索的时间，给学生足够的练的时间和机会。小学数学教学中如何落实“精讲多练”？下面结合教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、把握教材，针对重点难点讲解

精讲多练是个并列结构的词语，包括“精讲”和“多练”两个方面。因此，注重“精讲多练”的探讨，应首先从“精讲”和“多练”的两个层面进行分析。

精讲不是不讲，而是有选择地讲。徐州市教研室的“学讲计划”中，明确了“三讲三不讲”，其中的一个“讲”，就是“讲重点和难点”。

一直以来，数学教学中的“讲”是教师讲概念、讲公式、讲例题、讲练习，注意力放在教材上，心中没有学生，导致“讲”得低效或无效，学生学得乏味，缺乏激情和主动性。因此，教师的“讲”是艺术，应针对学生的学习需要、认知特点，针对重难点为学生拨开云雾。

如《小数加法和减法》的教学中，教师一般给出问题情境：小明、小丽和小芳三人去文具店买学习用品，小明要买一个价格是4.75元的文件夹，小丽要买一本价格是3.4元的笔记本，小芳则买了2.65元的水彩笔。提出问题：（1）小明和小丽一共要用多少钱？（2）小明比小丽多用多少钱？

对于这节课的教学，教师会带领学生读题、分析问题情境、确定用加法还是减法，再对小数如何进行加法运算和减法运算等详细讲解……学生听得昏昏沉沉，主要原因是教师讲解太多，学生听得累。提供情境后，分析问题、解决问题的方法等，对于五年级的学生而言不是问题，学生自主分析问题，列出算式：4.75+3.4和4.75-3.4，而对于小数的加法和减法问题，学生则是第一次遇到，教师应在学生产生“疑”和“惑”：是末尾对齐还是小数点对齐，并充分讨论之后，再给予简单点拨：小数的加法和减法运算，应小数点对齐。教师再提出问题，引发学生对新知的探究：小数加法和减法与整数的加减法在计算时有哪些相同之处？有哪些不同之处？学生探讨后，教师简单明确“精讲”的必要性。

教师的精讲应力求突出重点、把握难点，从重点和难点之处入手，巧妙设计问题，引发学生思考和探究的欲望，提高讲解的有效性。

二、注重课堂的导入，激发学生学习的兴趣

新型的课堂倡导改变传统模式，发挥教师的“导学”作用，注重“精讲”。教师的精讲不仅要注重重点和难点的讲解，还应包括课堂的导入、情境的创设，为活跃课堂、激发兴趣、学生有效学习埋下伏笔。

趣味、独特的导入可以引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，调动学习的主动性。数学以生活为源泉，运用生活化的情境导入新课的学习，是激活课堂的有效途径。如《小数的意义和性质》的教学时，教师可以创设情境导入，如五年级（1）班的几个同学的身高和跳远的成绩统计表如下：

姓名 身高（米） 跳远成绩（米）小明 1.3 2.5小丹 1.54 2.57小亮 1.47 2.83小杰 1.4 2.4

提出问题：你认识这些数字吗？这些数字都有什么特点？你知道这些数都表示什么意义吗？

这样的导入快速把学生带进课堂的学习中，引发学生对新知识的学习和探究的乐趣。

三、针对主要内容设计练习，针对重点而多练

多练，是在精讲的前提下的训练。多练不同于搞题海战术，不求偏题、难题，应根据课堂的重点和主要内容而设计练习，让学生的“练”有针对性。

首先，练习的内容要有目的性。通过练习，让学生明确这个问题的目的是什么。如《三角形内角和》的教学后，教师给出问题：三角形的两个内角分别是65°和55°，那么另一个内角是多少度？对于这些问题的训练，明显是为了巩固“三角形内角和是180°”的知识点。有了这个基础，学生不难求出另一个内角是180°-55°-65°=60°。通过练习，学生也明确了三角形内角和是180°是解决三角形角度问题的主要依据。教师为了激活学生的思维，促使学生灵活运用数学知识，解决实际问题，注重一题多解，在巩固阶段，可以给出灵活性的问题：一个等腰三角形，其中一个内角是50°，那么另外两个内角是多少度？这个问题旨在考查学生对三角形内角和是180°以及等腰三角形性质的了解——两个底角相等，为此，引导学生对同一个问题从不同的角度分析，如这个50°可能是这个等腰三角形的顶角，也可能是等腰三角形的底角，培养学生发散思维能力，提高解题能力和技巧。

其次，“多练”还应注重练习的层次性，注重循序渐进，并且注重“量”合适，练习量太大，学生会望而生畏；量少，也起不到巩固的作用。最好兼顾练习形式的多样化，如计算题可以设计为口算、抢答、笔算等方式的练习，对于解决实际问题的应用题，教师可以设计为补全条件、提出更多问题并解答的练习，也可以是口述式和实践操作相结合的练习形式，从基础性的练习逐渐加大难度，再到综合性的练习的设计，这样的练习呈现多样化、趣味性，也有梯度和层次性，帮助学生复习巩固知识的运用，提高学生的思维力、解题能力，提高学生的综合素养。

精讲多练，给教师的“导学”提出了更高的要求，要求教师纵观全局、把握学生的实际，遵循学生的发展规律，按照新课标的要求，创新教学理念，改变灌输教学，发挥主导作用，“导”学生学、“导”学生练，并且“练”到“点”上、“练”到实处，切实提高课堂的有效性，让课堂因“少讲多练”而精彩。