贯通“假明白”到“真感受”的教学策略

储婷婷

摘  要：数学具有抽象性，对于小学生而言，搞明白数学知识，并不代表学生真正体会到数学，真正会运用数学解决问题。文章就贯通“假明白”到“真感受”的教学策略进行了探析。

关键词：小学数学;实践教学;体验学习

数学与生活紧密相关，在数学课堂教学设计中，可借助于生活化教学活动，让学生深刻理解数学知识，掌握“真本领”。事实上，学生对数学的理解，多处于“假明白”状态，表面上看似掌握了、听懂了，但事实上却依然模糊不清，依然是处于浅层理解阶段。如何贯通“假明白”到“真感受”的屏障？现就此简述如下。

一、用手亲历体验，感知数学的真实

在数学教学中，一些数学概念对于学生而言，更像是一句“陈述”，无法亲历和真正体验。在学习“千克”时，对于千克，本意是计量单位。我们在课堂上，罗列了生活中常见的物品。如红色的苹果、新鲜的鸡蛋、黄色的橙子、一袋食盐和一些大米，旁边还放着电子秤。面对各类物品，我们展开了教学话题。请同学们感知“千克”的概念，了解什么是“千克”，“1千克”到底有多轻多重？首先，在课堂上安排“掂一掂”活动，挑选几个学生，上台分别去掂量一下罗列的物品。同学们很高兴，也很积极，分别用手去感受不同物品的重量，有学生用左手掂一掂，再用右手掂一掂，再闭上眼睛掂一掂，全面体会不同物品的实际重量。接着，第二个活动是称量。我们借助于電子秤，挑选学生对刚才的物品分别进行称量。怎样称量“1千克”的物品？如让学生称量“1千克”苹果，让学生称量“1千克”鸡蛋，让学生称量“1千克”大米，等等。学生的参与兴趣很积极，纷纷动手去称量。通过两次活动，我们让学生说一说“1千克”是多少，“1千克”有多重，借助于丰富的动手实践材料，让学生在课堂上去动手体验称量过程，了解和感知“1千克”的轻重，从而加深对“1千克”概念的理解。在教学活动组织中，结合数学体验，让学生在课内感知真实的数学，从自我经历中丰富数学认知，从而为提高数学教学效率奠定基础。

二、联系生活场景，增进数学的感知

在学习“千克”后，接着我们学习“克”，两者都是重量单位，两者之间有何对比或差异？为了让学生更好地体会和辨识“千克”与“克”的关系，增强学生对两者轻重的理解，我们在课堂上进行了真实情境搭建，让学生去体验生活中的“千克”与“克”，收获对数学的真切认知。很多学生都逛过菜市场，我们在课堂上设置买菜情境，由学生扮演商贩和购物者，面对不同的蔬菜，挑选相应的菜品，并进行称重，计算价格，购买蔬菜回家。在菜品上，有白菜，有辣椒，有调味料，有黄瓜，等等。结合学生购菜清单，分别将之与相应的单位进行对应。如辣椒买了200克，白菜买了2.5千克，佐料买了20克，黄瓜买了1千克，等等。接下来，我们又建议学生在课下，陪着爸妈去逛商场购物，让学生将喜欢的物品进行称重，并填写购物清单。有学生在购物单上填写零食的物品，并用“克”做单位;有学生在购物单上填写大米、面粉，用“千克”做单位;有学生在购物单上填写饮料，用“毫升”做单位。有学生写道：10千克的大米我感觉很重，从超市拎回家感觉快累趴下。有学生发现，相同重量的物品，它们的体积也不一定相同;体积相同的物品，它们的重量可能是相同的。有学生发现，同样的一包物品，用手拎起了与抱起了，举起了的感觉是不同的。有学生写道：平时在商场购物时，从来就没有注意过商品的重量，现在才发现，很多商品都有重量单位。如有的是“千克”，有的是“克”。通过让学生去生活场景中真实地体验购物过程，去关注和认识不同的重量单位，了解不同商品的重量，增强学生对“千克”“克”等不同单位的真切体会。

三、依托教学测评，增进对数学的应用

在数学教学中，运用测评来改进教与学，提高学生数学创新意识和实践能力。在课堂上，将塑料袋子交给一位学生，让其装出1千克的大米，然后放到电子秤上去称重，看一看所装的大米重量与实际1千克大米之间的差距，由此来考查学生对“1千克”轻重的把握能力。用不同大小的纸杯，分别装入水，然后让学生用手掂一掂，来估算这杯水的重量有多少克。通过学生动手体验，来考查学生对“克”的感知与把握。不同的测评方式，主要是衡量学生对相关“千克”“克”等单位的理解与感知，促进学生从“假明白”走向“真感受”。事实上，在数学课堂，数学活动的组织与设计，生活化情境的营造，有助于增强学生数学直觉意识。同时，除了让学生感受真实的数学外，还要通过联系生活，从具体的数学体验中去准确地把握数学问题。在对“千克”与“克”的教学中，我们将课堂活动、课下体验，教学评测进行融合，引领学生从生活化数学问题中积累经验、形成体验，内化实实在在的数学能力。

总之，对于课堂上出现的“假明白”现象，我们要用手亲历体验，感知数学的真实，联系生活场景，增进数学的感知，联系生活场景，增进数学的感知，从而突破“假明白”的屏障，获得“真感受”。