高中生物学中学生生命观念的教学策略

唐帮萍 宋丽莎

【摘要】目前，随着现实生活与科学技术的关系越来越密切，高中生物教学的地位越来越受到关注，是学生生命观念的重要组成部分，教师需要特别关注。生命观念是近年来教育领域提出的新概念，培养学生的生命观念是生物课堂教学的核心教学任务之一，势在必行，对于高中学生来说，了解生命现象、生命规律和内在本质对于培养尊重生命和热爱生命的价值观具有重要意义，如何在高中生物课堂上培养生命观念值得每一位生物教师关注。

【关键词】高中生物  生命观念  生物教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0173-02

引言

经过十多年的课程改革，随着相关国家文件的发布，生命观念已经成为另一个重要的基本概念。为了在高中生物教学中培养学生的生命观念，除了傳授基本的生物学基础知识之外，有必要帮助他们树立尊重生命、健康生活和正确理解科学技术的观念。在高中生物教学中，教师应该组织学生融入自然并参与实践，培养他们理解世界、科学和认知技术的生命观念，使他们成为满足社会需求的高素质人才。

一、基于生物学科生命观念角度理解高中生物教学

（一）高中生物学科生命观念具有科学素养的重要内涵

在生物研究过程中，科学研究的基本方法得到了广泛应用。因此，具有生物科学素养的意图是一个基本理解，这意味着最基本的科学研究方法，如概念描述的精确方式、科学方法在实验设计中的应用以及生物结论描述的简洁和准确，应该在教学中传递给学生，这不仅是科学素养的基本要求，也是生物素养的基本要求。

（二）高中生物学科生命观念应以学生为中心

以学生为本是一个宏观概念，它在高中生物教学中的基本实施在于学科素养的指导，也就是说，当我们关注课堂的核心质量并将其作为课堂教学的指南时，以学生为中心的理念可以付诸实践。

（三）高中生物学科生命观念引导学生理解生命的本质

生物学的特点是在面对生命活动时发现生命的本质。理解生命规律需要生命观念作为牵引，在牵引过程中，生命观念将得到提高，这是一个在彼此之间发挥最佳作用的过程。

二、生命观念

生命观念是指在解释后对观察到的生命现象及其相互关系或特征的抽象。这是演示后的想法或观点，有助于理解或解释大量相关事件和现象。从生物学的角度来看，对生命观念的理解是：什么是生命，生命活动是如何进行的，为什么生命是这样的。作为高中生物四大生命观念之一，培养学生的人生观从理解生命世界，解释生命现象，培养正确的人生观开始。

三、针对生命观念的教学策略方向

（一）模型建构的使用

模型有多种形式。物理模型直观地以真实物体的形式表达认知物体的特征，例如沃森和克里克的DNA双螺旋模型。教师应引导学生以实物或图片的形式直观地表达细胞的组成和结构特征，直观地展示微观结构并符合学生的认知规律，从而减少学习困难，提高学生的学习兴趣并改变学习方法。在教学过程中，可以设计的模型包括氨基酸和ATP分子结构模型、各种细胞器模型、减数分裂染色体改变活动模型、突触结构模型等。通过模型构建，学生对生物体的结构和功能有了更深的理解，对生命观念的培养有着积极的意义。

（二）利用科学实验

通过对生物实验的探索和研究，可以培养学生的生命观念，让学生了解生命科学知识的来源。除了教材实验，教师还可以通过积极探索和丰富实验材料、改进实验设备、优化实验程序和增加扩展实验来引导学生参与知识的发现过程。首先，他们应该注意科学研究方法，教师应充分利用学校的实验资源，积极开设生物实验课程，引导学生在实验过程中独立思考实验方法和思路，促进学生动手和动脑。二是将结论性实验改为探究性实验，让学生在发现和提问的过程中体验科学探究的乐趣，从而提高他们的实验技能和探究力。三是拓展课外实验的内容。实验教学不仅要遵循教材的实验操作，生物教师应注意与现实生活的联系，善于发现教材以外的其他教材。

以高中生物学课堂教学的实例，分析说明如何对高中生进行基于结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观四个维度生命观念的培育，从而引导学生能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

1.结构与功能观的理解与培育

例如在“细胞膜的结构”一节中，教师可以通过模型或多媒体向学生展示细胞膜的结构模型，引导学生分析：为什么细胞膜上脂质分子与蛋白质分子的排布是这样的？这与细胞膜的功能有什么样的关联？教师在进行教学设计时一定要善于围绕教学目标，整合教学内容，将细胞的相关结构与功能相联系，引导学生树立结构与功能相适应的生命观念。

2.物质与能量观的理解与培育

例如光合作用是将无机物合成有机物，将太阳能转变为化学能，并将化学能贮存在合成的有机物中。在师生共同总结光合作用的过程时，教师要引导学生构建出光合作用的过程图，并将光合作用发生的两个过程光反应阶段和暗反应阶段从多方面进行比较，使学生宏观上把握光合作用过程中物质与能量的变化过程，也就可以理解光合作用的本质。

3.进化与适应观的理解与培育

本部分内容可帮助学生理解生物与环境关系，教师可开展以下教学活动：（1）校园中不同区域土壤中动物类群丰富度的研究;（2）尝试分析当地自然群落中某种生物的生态位;（3）班级分小组设计并制作生态瓶。总之，这部分内容所涉及的生态环境问题与实际生活联系密切，教学中教师应通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，提高学生环保意识，树立人与环境和谐相处的生命观念。

4.稳态与平衡观的理解与培育

例如在“血糖平衡的调节”一节教学中，教师与学生一起分析了血糖的来源与去路后，提供神经系统和相关激素对血糖平衡调节作用的相关资料，引导学生分析资料和相关知识，通过合作和探究的方式自主构建血糖平衡调节的概念模型。 （三）使用校本课程

根据所在地各种生物的形态和生理特征以及生物与环境的关系， 利用当地特色食品等的制作过程与生物教材中相关知识内容渗透，与学生实际生活联系。如：“果酒和果醋的制作”和《生物.必修1.分子与细胞》第5 章“细胞的能量供应和利用” 第3 节“ATP 的主要来源——细胞呼吸”的课程资源。

（四）利用实践活动

为了丰富学生的课堂生活，作者所在的学校还开展了一系列实践活动，通过对当地植被、动物群和生态环境特征的实地调查，学生对生命有了更深的了解，对生命观念的培养具有重要价值，加强学科间的联系，客观把握不同知识的内在联系，提高综合分析能力。在生物教学中，教师应善于发挥其他学科的优势，用已知学科的知识解决未知学科的问题，注意学科间的知识渗透，提高学生综合运用知识的能力。

（五）利用研究性学习

学校在实施研究性学习课程时始终坚持高标准和严格要求。在高中，每个学生都必须参加一个小型研究项目。教师从主题选择、主题演示、过程指导和最终报告撰写等方面指导学生，使每个学生都能熟悉主题研究的过程，了解主题研究的基本方法，从而为未来的科学探索奠定一定的基础。

四、对生命观念教学的反思

（一）不要割裂生命观念和其他三个核心素养之间的关系

生命观念不是孤立的存在，在教学过程中培养学生的生命观念需要理性思维的支持，所有生物知識都来自对客观生活的理解，强调事实和证据，学生需要在学习生物知识和发展生命观念的过程中逐渐发展理性思维。

（二）不要偏离理解生命和热爱生命的初衷

《2017年普通高中生物学课程标准》明确指出，高中生物课程的主要目标是提高学生的生物科学核心素养，学生应该理解和热爱生活，缺乏生物科学知识的人对生活有许多困惑和猜测，一些人仍然沉迷于唯心主义的谬误和假设，无法有效区分迷信和伪科学，他们的人生观和价值观将会偏离。

（三）作为导向

当研究生物学的生命观念时，作者发现高中生物学教师在日常教学中有了新的视角。在正常情况下，反思性生物教学的视角是教学的有效性，这是通过学生的考试成绩来衡量的。这种反思将不可避免地导致学生和教师在自身成长中处于相对狭窄的位置。在这种情况下，生命观念素养带来的灵感具有相当积极的意义。

结束语

总之，培养生命观念是高中生物教学中的重要部分。它应该在高中生物教学中发挥主导作用，以更好地确保学生知识的建构和教师自身的成长，从教育的角度来看，我们应该通过高中生物课程来确认教育的目的，即学习和发展，帮助高中生物课程改变学习和生活，促进学生的终身发展。学生的学习过程不仅是知识和经验的积累，也是理解学习过程和知识合作共存的生命观念的培养。

参考文献：

[1]朱为娜.高中生物学教学中生命观念培育研究[D].华中师范大学.2017

[2]孙怀宽.在概念教学中发展学生的生命观念培养[J].生物学教学.2017（06）