民办高职院校翻转课堂实践研究

祁冰

[摘要]翻转课堂从西方引入中国后风靡一时，上至高校、下至小学都推行着各家的翻转课堂教学改革，在改革过程中会经历各个发展阶段。在民办高职院校推行起来也问题颇多，现以计算机应用专业的三维动画课程为例，从课前、课上、课后着手分析各个发展阶段的问题和办法，为其他学校的翻转课堂实践过程提供参考。

[关键词]高职;翻转课堂;民办高职院校;研究阶段

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.053 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》把职业教育的发展纳入经济社会发展和产业发展规划，因为它是促进经济发展的动力，也是国民教育的重要组成部分。近几年来信息技术的迅猛发展为职业教育发展提供了难得的机遇，从最初的多媒体教学到blog，再到这几年来引入教育领域的教学新模式“翻转课堂”，这些新的技术及产生的新的教学模式给民办高职教学带来了深刻的变化，它们改变了教师的教与学生的学。

然而，如何利用技术及新型的教学模式促进职业教育的发展，如何让它们在课堂教学中发挥作用，如何有效、规范地使用新型的教学模式，成为当前民办职业教育教学改革的关键。因此，研究当面新型的教学模式——“翻转课堂（Flipped Class-room）”在高职院校的实践应用，并分析、反思翻转课堂实践现状以推进翻转课堂在我国民办高职院校的应用具有重要的现实意义。

二、翻转课堂科学内涵

翻转课堂也有人称反转课堂，由英文“Flipped Classroom”翻译而来，它是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排以转变传统教学。突显了学生为主体，教师起辅助作用的教學方式。随着优势的越加明显，国内外的很多教育专家，教师都开始尝试将这种新型的教学模式应用到课堂教学。如Robert Talbert教授将课堂环节分为课前和课中，主要应用于理科的课程中，形式精简，内容侧重点突出。我国部分学者，对Robert Talbert的教学模式进行了强化，构建了一个新型的，以信息技术为支撑，以学生的学习活动为主的课堂学习模型。该模式强调知识的获得是学生在通过情景化学习不断进行有意义构建的过程，重视自由化的学习环境创建与和谐氛围形成，更体现出教与学的互促。

当前，很多民办高职院校的课堂教学活动都是采用相同的教材，相同的教学活动，这种整齐划一的教学模式太过于标准化，不但不能让学生进行很好的自主与个性化学习，还造成了知识的不对称传递。而从翻转课堂的科学内涵来看，它的教学模式主要以学生为中心，强调学生的自主学习能力的培养，提倡使用信息技术作为学习的手段，制作多媒体教学资源，对教学内容进行整合，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学内容来开展学习。

三、翻转课堂高职院校应用实践

（一）课程基本情况

本文以海南工商职业学院的计算机应用专业学生为研究对象，以《三维动画制作》这门课程开展翻转课堂模式。目的是构建一套真正适合此专业学生的新模式，提高学生在学习过程中的各项能力，做到有的放矢。

该课程是一门专业基础课，也是学生必修的核心课程，尤其强调实践动手操作能力。但是在前期的教学过程中发现，学生在课堂上的自我约束能力是较差，部分学生对课程缺乏持久的兴趣，往往我在课堂上强调学习的重要性，以及一再要求学生将学习情况反馈给我，有回复的只有20%的人是在有效的学习。课程的实践操作性没有得到更好的贯彻。另外，教学资源及实践案例单一，缺乏多样化，无法满足学生的求知欲望。教师本人在授课时，课改意识薄弱，教学方法基本也是采取传统的“教师讲学生听”的模式，整个课堂还是以教师为主导。

（二）课程翻转模式的构建

根据翻转课堂教学模式的科学内涵，体现以学生为中心的教学方式，本文主要针对《三维动画制作》课程以实践操作为主的课程要求，将课程学习分为“课前自主学习+课上动手实践，提出问题及解决问题+课后拓展延伸练习”的三个阶段。课前的案例准备对于教师来说是首要工作，须依据课程标准及学习目标，制作案例并将案例制作过程录制成微视频。在课前资源准备完善的基础上，由学生观看微视频，然后在课上自拟步调，并自主完成自己的学习任务。课后通过布置作业让学生在进行案例的拓展与延伸，做到知识点的深化理解。

（三）课程的翻转课堂实践

1.课前学习资源的准备

课前的学习资源主要以微视频为主，这个视频是将案例的制作过程录制下来。本人采用PC电脑+录屏软件（CamtasiaStudio）制作了“三维动画制作”的案例教学微视频，视频内容并不是传统课堂的浓缩，而是选择将每个章节的知识点融人到一个具体的项目制作中去，以任务驱动式开启知识的应用学习，容易掌握且理解。微视频的录制时间在10分钟以内，学生可以自己调节观看进度。

教师在正式课程之前提出翻转课堂教学模式，并给学生详细介绍翻转课堂教学模式的结构、特点以及与传统教学模式的差异。让学生通过对翻转课堂教学模式的了解，树立信心并做好学习前的准备，明确自己努力的方向。同时，教师向学生介绍本模块的学习任务、学习目标、学习的重难点、考核方式等，通过对学习任务的解构，让学生了解需要完成的学习的步骤。

2.课堂实施情况

课堂这个阶段的教学设计是翻转课堂实施过程中的重点环节。本课程的课堂教学设计以项目案例制作为主，教师把课前微视频中案例作为制作项目，并给学生演示已经做好的项目动画效果，来激发学生的学习兴趣。然后，让学生在课堂上完成项目的制作，同时根据课前学习情况适时提供个别指导。对于课堂上学生提出的一个具有共性的问题，教师需要重点讲解。最后，学生在课堂上交流学习体验，分享作品制作的经验。

3.课后评价及知识的拓展

多元化评价是课后反思与评价的一种常用方式。课后将好的作品上传至学习平台。并在平台上对学生的作品进行点评，同时也可以让其他同学对作品进行点评和评价。老师也许要对作品中的不足进行阐述。通过这种多样化的评价方式让学生能够对自己的学习方式，学习效果进行全方位的反思，在评价中反思才能形成提高学习效率，才能让学生高职院校学生在《三维动画制作》翻转课堂的课中教学知识内化实现最大化。

同时，课后阶段我们会给学生布置作业，作业的类型和课堂上的案例类型相似，通过作业让学生在课后完成知识点的巩固和消化，并学会将知识点拓展到其他的案例的制作中去，做到融会贯通。

四、结论与反思

经过近一年的翻转课堂教学实践。从学生对教学模式的态度、知识获取能力、协作学习能力、学习评价方式四方面来看，学生基本都能接受这种新型的教学模式，翻转课堂能够有序推行。这说明翻转课堂的开展已达到一定的良好效果，能够有效促进学习。另外从知识获取能力上来看，学生能够借助多样化的技术媒介去补充知识，也是学习方式迈向进步的一大趋势。

同时，学生表现出来的差异性让教师更能有针对性地实施教学。对于勤奋类的学生自主学习能力强，能很好完成课前的预习，在课堂上也能快速完成实践任务，因此在课堂上并能协助老师监督，及对其他学生更多的帮助。对于浅尝辄止类学生，他们自身隋性太强，对课程内容浅尝辄止，在课堂任务最多能完成80%。因此在学习过程中会予以他们更多的激励，保持并激发对课程的兴趣。对于置身度外类的学生学习动机不强，任务完成情况较差，但在课堂上有老师的约束表现得中规中矩，只是在老师的外力驱动下学习。对于这类的学生可以为他们有选择地讲授知识，同时不断培养整体的自主学习能力，引导他们自己寻找答案，变要我学为我要学。

但是在整個实施过程中也存在着一些问题。首先，教学资源的制作水平提出更好的要求。制作出一个高质量的视微课就不能孤军奋战，也不能急功近利，需要一个配合良好的团队经过数月甚至数年的打磨而成。反观自己，能力有限，制作的视频水平不高，对学生兴趣的产生会有影响。其次，部分学生自制能力差，不适应新型的教学模式。在进行翻转课堂学习的置身度外类学生比较多，笔者一遍遍地强调课前资料学习的重要性以及一再要求学生观看微课视频，他们很多人上课之前没有观看视频，导致在课堂上没法完成项目的制作。最后，学生数量庞大、教师心有余力不足。在整个翻转过程中，教师要付出比传统中更多的精力，去悉心观察、记录课外课上学生的表现与反馈，洞察学生心理结构的变化，针对差异调整教学模式，促进教与学的高效发展。学生数量庞大，一旦学生很多的时候，就无法顾及每一个学生。