大班幼儿户外写生的实践探究

陶燕君

【摘   要】户外写生是幼儿按自己所见、所思而进行的一种学习性活动，能够培养幼儿对周围世界的认识和情感态度。然而，在实际活动中，许多教师难以把握目标和核心价值，对幼儿的指导显得单一，幼儿的视野也受到局限。要解决这些问题，发挥户外写生的独特价值，教师应带领幼儿走进自然，激发其创作兴趣;明确观察任务，提高幼儿的观察能力;启发幼儿想象，丰富写生素材;鼓励幼儿表达，感知写生对象;营造一定氛围，稳定创作情绪;关注日常生活，找准创作主题;开展互动点评，引导幼儿思考。由此使幼儿在户外写生中提高观察能力、绘画能力、思维能力、社交能力。

【关键词】幼儿园;户外写生;策略;观察

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，要摒弃范画的教学模式。如何让幼儿在艺术领域充分地感受与欣赏、表达与创造？户外写生给幼儿教师提供了一个有效的途径。户外写生能让幼儿以写生活动为载体，走出封闭的教室，把自己看到、闻到、触到的景和物画出来，以此抒发情感、建立自信。实践证明，大班幼儿已具备了开展户外写生活动的能力。

一、户外写生活动实施现状

开展写生活动时，有的幼儿只画大概轮廓而不敢下笔;有的很快画完，绘画活动难以持续;有的过度自由发挥，不扣主题……如何引导幼儿写生，发挥写生活动的作用？首先要找出问题，而后“对症下药”。

写生是个“冷盘菜”。长期以来，课堂教学是幼儿园美术教学中最普遍的教学手段。对于教师而言，户外美术活动的开展缺乏现成的教学目标和可行性指导策略。因此，在组织幼儿户外写生时，教师难以把握目标和核心价值，对幼儿的指导显得单调与贫乏。幼儿的视野也仅局限于教师提供的几幅范画，他们感受不到大自然的美妙。

通过交流、研讨，教师发现，良好的习惯养成是户外写生的基础，有效的指导策略是写生活动开展的关键。因此，教师要以耐心、细心去引导幼儿建立写生常规，逐步开展有效的户外写生活动。

二、户外写生的指导策略

针对幼儿写生活动中存在的问题，教师通过分析，探讨出户外写生的指导策略，具体如下。

（一）带领幼儿走进自然，激发创作兴趣

大自然是最好的写生素材，带领幼儿走进大自然是培养其审美素养的重要途径。教师可以在晴好的天气带领幼儿走出教室、走进自然，让幼儿在优美的环境中打开思维。如春天，教师带领幼儿在户外感受树叶的生长和花朵的开放过程;秋天，教师带领幼儿在草地上寻找蒲公英，观察小小的“降落伞”……幼儿在与自然的亲密接触中逐渐形成了表达的欲望，对写生产生了兴趣。

（二）明确观察任务，提高幼儿的观察能力

观察是学习和创作的基础。幼儿只有仔细觀察，才能准确捕捉观察对象的美丽瞬间，并用笔加以诠释。然而，由于年龄的限制，大班幼儿的注意力往往不能长时间集中于某物。其注意力表现出无序性和缺乏目的性、持续性的特征。因此，教师在组织幼儿开展户外写生活动时，需引导幼儿明确观察的目的和任务，从事物的外形、结构和色彩等方面对事物进行观察，逐步提高幼儿的观察质量。

【观察实例】户外观察活动——“小树、小草长大了”

本活动旨在引导幼儿观察幼儿园中的树和草的生长变化，其观察活动过程的记录如下。

（1）设计相同对象的局部观察：看看这个小芽和那个小芽有什么不一样？旨在引导幼儿学习观察同一事物在细节上的不同，培养其对细节的观察能力。

（2）设计不同对象的局部观察：看看发芽的小树和草长得有什么相同之处和不同之处？每一个嫩芽有什么区别？旨在引导幼儿发现不同植物的相同和不同之处，培养其对观察对象的对比、分析能力。

（3）设计不同对象的整体观察：看看哪些植物发芽了？看看它们的嫩芽是什么形状的？嫩芽和谁连接在一起？旨在引导幼儿观察多种植物以及植物各部分之间的联系，培养其综合观察能力。

【分析】

通过有目的、有计划地引导幼儿进行观察，幼儿的整体有序的观察能力得到了发展。渐渐地，幼儿能够自主寻找新的观察点和创作视角，大胆重组观察对象之间的关系，构思出自己的观察画面，也创作出了许多令人意想不到的作品。

（三）启发幼儿想象，丰富写生素材

户外写生不仅是画事物的形状，更是画想象的事物。因此，教师要善于用具有启发性的语言激活幼儿的想象力。除了给予幼儿一定的指导外，教师还要及时捕捉幼儿在绘画过程中擦出的想象火花，引导他们通过画笔表达想法，释放无限的创造潜能。

【观察实例】写生活动“滑滑梯”

教师带领幼儿来到滑梯前。玩耍前，先引导幼儿将滑梯想象成“大象的鼻子”，大、小滑梯分别是大象和小象的鼻子，并仔细地看看两根鼻子分别是什么形状？有什么不一样？幼儿带着问题，深入、细致地观察滑梯的基本构造和特征，最后画出了与实物相似但又充满创意的作品。

【分析】

教师用启发性的语言留给幼儿一定的思考和选择的空间，引导幼儿从多角度考虑问题。上述案例中，教师以幼儿熟悉的动物入手，吸引幼儿的注意力，同时注重培养幼儿的想象力，激发幼儿对滑梯的观察欲望，同时也增加了游戏的趣味性。从画小事物到画大事物，从刻板的临摹到用自己的想象添加细节，幼儿的想象力和创造力不断得到提升，绘画能力也日益增强。

（四）鼓励幼儿表达，感知写生对象

讨论交流是师生、生生互动学习的重要途径。教师应给幼儿创设一个“敢说”“想说”“愿意说”的环境，引导幼儿主动与他人分享自己的所见、所闻、所思，让幼儿在表述中构思画面的结构，为下笔打下基础。同时，教师也要引导幼儿善于倾听同伴的表达，并从同伴的表达中获得新的灵感和启发，从而有目的地布置画面、搭配颜色等。在与同伴和教师的交流中，幼儿对写生对象有了更全面的感知，构图知识、绘画技巧等也在交流中得以渗透。