基于现代学徒制的人才培养模式研究①

浙江农业商贸职业学院 杜燕

为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》，深化校企合作发展，将传统学徒制与学校职业教育相结合，开展现代学徒制培养。传统的学徒制基本上是师带徒的教学形式，学徒一般是跟在师傅身边看师傅的操作过程，更多的是通过积累操作经验去掌握相关技能，而对于工作原理根本不去思考，整个学习过程中只有机械化的掌握技能，对综合职业能力的培养缺乏认识和训练。学校教学恰好相反，理论教学是学校教学的重点，轻视实践教学，培养的学生往往只懂理论而缺乏操作技能，不能满足企业对员工的技能需求。现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是在学历职业教育和在职职业培训基础上产生的，综合了两者的优点，使现代学徒制培养的人员既具备较高的综合素质，又具有实际操作技术。

1 国内外研究现状

在国外，英国和澳大利亚在20世纪80年代就开始推行现代学徒制，美国和加拿大也一直在进行学徒制改革。到了20世纪末，现代学徒制逐渐成为西方国家职业教育的主导模式。“国际现代学徒制创新研究网络”在德国成立，意味着现代学徒制从传统行业向广泛的职业领域扩张。

我国学徒制起源于奴隶社会，经封建社会完善后延续到新中国成立。我国的订单培养起源于20世纪80年代，由学校本位到学校主体向校企合作发展，并于2014年提出现代学徒制试点工作。2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制定了工作方案。2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。

2 研究内容分析

本文主要以文献研究法和调查研究法为主，通过阅读和分析大量的相关文献资料，以获得对研究的某些分析、观点和结论的支持。同时通过实地调查和网络联系，了解相关试点学校及企业单位在研究及实施现代学徒制过程中遇到的问题及解决这些问题的方法，以及各试点单位具体实施的相关制度和方案，因地制宜开展现代学徒制培养。

(1)精选合作企业。现代学徒制合作企业是现代学徒制实施的主体，是现代学徒制最大的受益者之一。企业参与现代学徒制可以从根本上培养企业实际需要的人才，不仅是主动的选择，更是参与整个培训过程，可以从根本上解决企业对人才选人、育人、用人、留人问题。通过企业调研及企业自身参与的积极性，选择企业时要选择综合实力较强、有一定的空余工位数及生产设备、培训机制较完善的企业。

(2)创新招生方式。现代学徒制工作原则中提到坚持因地制宜，分类指导。根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求，在招生方式上可以有所不同。一是以企业招工为主导，先招工后招生。试点学校在合作企业员工中招收学员，主要教学过程在企业完成；二是校企合作，招生与招工同步进行。试点学校招收应届学生，企业同时将学生招收为学徒，教学过程在学校和企业交替进行；三是以学校为主导，先招生后招工，试点学校招收应届学生为学员，企业确定用工意向，通过相关课程成绩及面试成绩在学校学生中招收学徒，与学校签署“三方协议”，联合交互培养。

(3)共建管理平台。基于现代学徒制学徒双重身份的特点，学徒要遵守学校学习管理制度和企业生产管理制度，同时在企业和学校均设置班主任进行管理。校企共同管理，综合评价。目前相关试点单位已经在进行平台开发，试图将学籍注册、教学管理、企业信息及岗位申请、资源共享、考核评价等功能集于管理平台，共建服务于企业和学校管理的平台，推进现代学徒制更有效的实施。

(4)共聘双导师。基于现代学徒制特点，教学实施过程中采用“双导师”，一是学校导师，主要负责基础理论及基本技能的教学，授课过程以教室集体授课为主；二是企业导师，主要负责实训实践及适应岗位需求的技术技能的培养，授课过程以师带徒实践的方式为主。在师资队伍的建设上，学校导师主要从本专业教师中选择，通过教师自愿报名，校企共同对其理论与操作能力、师德师风考核来确定；企业导师主要从各岗位一线有经验的技师中进行选拔，通过企业员工自愿报名，校企共同对其岗位技能、职业道德方面进行考核确定。为了更好的实施现代学徒制，学校对学校导师教学管理等方面进行考核纳入教师教学业绩考核，企业对企业导师教学管理等方面纳入员工考核内容，从而督促提高教学效果。校企互聘“双导师”，共培现代学徒制高技术技能人才。

(5)制定人才培养方案。人才培养方案是高等职业院校培养技术技能人才的总纲，组织教学过程的主要依据，在校企合作的背景下，通过解读职业资格证书标准和行业标准，结合企业岗位能力需求、岗位任职标准，制定专业人才培养标准，合作开发现代学徒制专业课程。本课题通过对现代学徒制试点单位的调研分析，结合专业特点，设置了1+0.5+0.5+1的教学模式(如图1所示)。刚入学的现代学徒制学院在第一学年(第一、第二学期)主要在学校度过，以学校教育为主，所学内容主要是人文素质培养和专业通识教育，学校教师作为主要的课程授课及负责人。第三学期根据实际校企沟通情况，也是以学校教学为主，所学内容主要是进行专业技能训练，相关的专业必修课及专业选修课基本上在这个学期进行，学校导师授课为主，企业导师兼任参与为辅，校企共同教学管理。第四学期根据学员就业意向及企业岗位设置意向，开设某品牌定向班。根据实际岗位技能要求进行专业专项能力训练，企业导师教学为主，学校导师辅助管理，校企合作共同完成。第五，第六学期以企业平台为主，学生与合作企业签订顶岗实习协议，完成顶岗实习内容，并且享受与在岗职工一样的薪资福利待遇。

图1 基于现代学徒制的人才培养模型

3 存在的问题

(1)企业参与现代学徒制的热情还不是很高。如果现代学徒制实施，企业无疑是最大的受益者，企业可以参与培养自己需要的员工。但相关企业眼光没有放的这么远，或者说目前政府对参与现代学徒制培养的企业没有更吸引企业的政策和制度，企业看不到眼前利益，没有真正找到参与现代学徒制的核心利益，企业参与的积极性不够。

(2)社会对现代学徒制的认可度不高。学生、家长、社会对现代学徒制缺乏深刻的了解，认为上学就应该在学校里学习，如果去企业就是廉价劳动力。再加上独生子女的缘故，家长不希望自己的孩子过早进入企业，更希望把他们留在校园里。从招生情况了解来看，某些学校的现代学徒制确实存在招生困难的情况。