课外阅读的优化选择

张思

美国诗人惠特曼在《有一个孩子每天向前走去》中写道：有一个孩子每天向前走去， 他看见最初的东西，他就变成那东西， 那东西就变成他的一部分。“那早开的紫丁香，成为这个孩子的一部分”，同樣，如果遇到乱糟糟的杂草，它也会成为他的一部分。所以，在孩子走向世界之初，我们要给孩子们世间美好之物。这是阅读的重要，更是优质阅读的重要。由之，课外阅读的优化选择就成为每个教师面临的课题。

一、阅读资源优化

阅读资源的优化是深化阅读教学的第一要素。教师可以根据学生的兴趣爱好，为学生推荐阅读；可根据学生的年龄段进行合理化推荐；同时，以学生的心理成长特点为基础，转变传统统一阅读的方式，为学生提供优质读物。教师可在学校的宣传栏、校周刊、校讯通上定期为学生及家长推荐优秀读物，有意识地拓展学生阅读的广度，纠正学生“偏食”的阅读习惯。

例如：在阅读教学中，笔者首先对本班学生的阅读兴趣进行统计，然后按照学生的意愿分组展开推荐阅读，同时在推荐阅读中设置了交流互动的环节，定期组织各组学生互相交流的阅读收获。如有的学生喜欢科技类读物，有的学生喜欢文学类读物，两者形成互补，在交流中促进阅读质量的提高，也促进了阅读兴趣的提高。另一方面，可以根据学生的年龄特点进行推荐阅读，如小学六年级的学生，思维跨度较大，教师在推荐读物时要坚决杜绝一刀切的阅读教学模式，可向学生推荐《昆虫记》等知识性较强的读物，也可推荐文学性较强的读物。

二、阅读环境优化

阅读环境的优化应该结合阅读时间进行，因为阅读环境与阅读时间的提升是两个相互融合、相互影响的概念，有足够的阅读时间才能更好地利用阅读环境，有更好的阅读环境也就可能带来更长的阅读时间，所以要投入一定的力度改善学生阅读环境。

例如：我在班级一周设置了两次课外阅读课，时间通常选择下午，以两节课为基准，课外阅读课堂上严禁学生喧哗和打闹，笔者会根据学生的阅读量及所写的阅读感悟来考察学生阅读质量。在非固定时间段内，笔者则强调学生要合理利用课后时间，并且与学生家长沟通，为学生量身定制阅读计划，形成良性影响与互益的“家校阅读模式”。

三、阅读质量优化

阅读质量的优化需要教师具体协调相关教学内容，根据教材文本为学生提供更优化的阅读方式，以强调侧重点的教学方法，培养学生阅读感悟能力。

例如：教师在教学开展阶段事先做一个统计表，由教师根据学生的总体表现填写相关的教学内容。如五年级学生学习了《落花生》这篇课文后，同学们的反响较大，教师可根据统计表中记录的相关阅读教材，在教学完该单元后为学生推荐相关的阅读读物，一方面顺应了学生的客观需求，一方面顺应了教学发展的客观要求。阅读教学要课内结合课外，在课堂上利用教材文本提高学生思维能力，在课外要引导学生形成适合自身的阅读理念，教师也要设置问题解答课，为学生解决阅读中出现的问题，全面培养学生阅读兴趣。同时，在具体的阅读中教师要引导学生以教材文本的教学为基础，形成抓重点的思维，根据阅读教学的内容引导学生进行重点阅读，使学生突破阅读局限，提高兴趣，进而体会阅读的真正含义。

（作者单位：华容县黄湖小学）