写人习作教学中的教师指导策略研究

彭晓

一、概念

写人习作是以人物描写为主的文章，主要通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写以及相关事例的叙述来反映人物的性格特征。纵观人教版小学新课标教材，不管是所选读的课文，还是单元习作题目，写人的文章或要求写人的习作题目占了很大的比例。

新课标中，写人习作的重点训练范围包括：学会描写人物的外貌特征，学会描写人物的动作，能写出自己熟悉的或敬佩的一个人，能写出在某项活动中的单个人和群体。从写作要求中可以看出，在写作起步阶段，可着重进行人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述，来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。

各年段还有着不同的要求和侧重点。如人教版四年级下册第七单元的习作题目为《我敬佩的一个人》，通过具体事例，将人物的精神风貌表现出来，要求内容具体，语句通顺。而人教版五年级下册第七单元的习作要求为写一个特点鲜明的人，试着运用课文中写人的方法，写出人物某一方面的特点，人物描写要更细致，让人物形象更饱满、人物特点更鲜明。

二、核心理念

根据新课标要求，从小学三年级到六年级，大约进行48次习作训练，其中写人记事类习作约占55%，占了很大比例。但是在以往的习作教学当中，发现很多学生笔端呈现的是一个个空洞的、虚假的“非人”，要不是模糊化的，要不是贴标签式的，要不就是概念化的，人物形象不够突出，与现实生活中活生生的人差别较大。

《全日制义务教育语文课程标准》把“真情实感”作为小学五、六年级习作的一条重要要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”真情实感是小學生习作充满活力的主要原因。

要想学生写“真人”，首先得让学生用心观察，体验生活。其次，所选取的典型事例要表现“真情实感”。长期以来，学生一看到写人的文章就面露难色，认为是不是非得写拾金不昧、关心集体、舍己为人等高尚品质，可并非所有学生都有这样的体验和感受。所以，教师要告诉学生，只要能表现出真情实感，体现人物特点，素材积极向上的均可。再次，有了好的素材，如何让学生笔下的人物形象更立体呢？教材中的作者给我们提供了最好的范文，都值得学生借鉴。

三、基本流程和教学方式

有人认为，作文是大量阅读后的“厚积薄发”，因此，作文是不需要教的。对于这个观点，写作教学名师张祖庆持反对态度。他认为，写作有规律可循的，老师需要把写作的规律性知识告诉学生。

写人的习作课大体步骤是：首先让学生学会按人物的特点或品质拟题目；其次，让学生学会抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点；最后让学生学会通过典型、鲜活的素材来体现人物的特点或品质，可以是“一人一事一品质”，也可以是“一人多事一品质”或“一人多事多品质”。

下面以写作名师张祖庆执教的《一个印象深刻的人》为例，试图构建写人的习作课可以采取的教学流程与教学方式。

（一）题好文一半

一般来说，读文章，我们首先关注的是题目，好的题目就成功了一半。张祖庆老师在课堂上首先就和学生分享了一些作文题目：

《钱塘江上的“喊潮”爷爷》《路边“麦霸”》《一个令我敬佩的人》《我的同桌》《白胡子雷锋》《那位环保的老爷爷》《会治病的老师》《黄衣天使》《我的爸爸》《表“帝”》。

张老师让学生讨论，大家对哪个题目最感兴趣，从学生的回答中，答案呼之欲出，学生了解到哪些题目比较大众化，哪些题目比较新颖特别，学生在拟题目时就会关注到这一块。

（二）题材雷同不用怕，组合拳里出新招

很多学生能用一件事情或两件事情，把一个印象很深的人生动、形象地写出来，但是容易犯一个通病——“撞衫”。如，大家写环保工人，笔下好像是同一个人，“八个环保卫士，只有一张面孔”，人物没有鲜明的特点。

一些人有着泼辣的性格，一些人有着温和的性格，一些人有着坚强的性格……一个特点鲜明的人，总会给人留下极为深刻的印象，即使偶尔见上一面，他的音容笑貌、举手投足也会在心中挥之不去。人即使长得再像，哪怕是双胞胎，他们之间的性格特点也始终会有差异。张老师出示了两篇《爱唠叨的妈妈》的节选：

例文1：早晨，我在一边准备上学的东西，妈妈就在一旁唠叨——

“上课要认真听讲，积极举手发言，作业也要按时完成。”此刻，我觉得好像有成千上万只苍蝇在我耳边“嗡嗡”地飞。妈妈的这些话，就像从复读机里传出来似的，一遍遍地交织在我耳边，不信？你摸摸我的耳朵，都起老茧了。周末，我去舅舅家玩，我把要带的东西都带齐了，可妈妈还是不放过我，开始了唠叨——“坐车的钱带了没？水壶带了没？要看的书带了没？”真是没完没了，我已经出了门，妈妈还是追着我滔滔不绝地念叨——“路上小心汽车！不要坐过了站！下车时，一定要注意东西有没有少。”我捂着耳朵，飞快地跑了出去，耳畔还隐约地传来妈妈的唠叨——“这孩子，赶集啊！跑慢点儿，小心摔跤！”有一次，吃早饭时，我因为预感到妈妈又要像唐三藏一样滔滔不绝地唠叨，匆匆扒了几口饭，拎上书包就冲出家门，我暗暗自喜，终于逃过了妈妈的“魔嘴”。

例文2：“元元，挺直腰板！不然像个什么样子？”一大早，妈妈开始了她的唠叨神功——“元元，挺直腰板，你以为刷牙就可以不挺了？对，这才像个小姑娘的样子。在学校一定要时刻注意挺直腰板啊！不然很难看的。”妈妈还在唠叨，这唠叨啊，比上学的路还长。吃晚饭时，我正吃着美味的脆虾球，身旁突然传来一句——“元元，挺直腰板！你吃的东西和你是同类！” “元元，挺直腰板！像我这样昂首挺胸地走路，才有气派！”“元元，挺直腰板，我已经说了一百遍了。你就是不听！随便你！”

这两篇例文都很生动、形象地刻画了一位爱唠叨的妈妈形象，张老师让学生去发现这两篇文章的不同之处。学生很快发现，为什么这两篇文章在塑造人物形象上都比较成功，第一篇文章多融入了“我”的心理描写，从侧面体现妈妈的爱唠叨；第二篇文章则多一些妈妈的语言描写，并且是妈妈重复说的一句话，加强了人物爱唠叨的特点。

所以题材雷同不用怕，老师要引导学生“组合拳里出新招”：其一，概括描写与具体展开相结合，使人物相较于其他人有明显不同之处，人成为“真人”，而非千篇一律的“人”；其二，要想人物更有特点，要灵活运用外貌、神态、心理、语言描写，使人物形象更立体，更栩栩如生。

（三）选材少用熟料，多用生料，巧用猛料

在写人的文章中，选材很重要。写文章其实跟做菜一样，有些时候用的是熟料，有些时候用的是生料，有些时候用的是那些很麻的、很辣的——猛料。所谓熟料，就是司空见惯的材料，写文章轻易不要选别人常用的材料；所谓生料，就是比较陌生的材料，要想给人留下深刻的印象，要选一些人家没用过的材料；所谓猛料就是独一无二的、很有表现力的材料。

在学生的生活中，肯定会遇到形形色色、不同个性的人，我们应鼓励学生多留心观察生活，挖掘和选取真实、鲜活的题材，突出人物的特点。

张祖庆老师在课上分享了一个片段： “佳桐，饭多点嘛，这么少啊？这，这是给馋猫儿吃的？你瞧啊！这么少！再来一瓢，多盛几勺！”说完，小孟大摇大摆地走向了座位，三下五除二就把碗里的饭给统统消灭，又拿起碗去添饭，一瓢，两瓢，三瓢，四瓢……一个劲儿地将饭往里倒，眼见快没了，就对后面的同学说：“同志们，对不住了啊！没了，为了你们的身材着想，小孟我对不住你们了，所以你们少吃点，我就多吃点，帮你们把身材练好。”

文章刻画了一个能吃的女同学形象，这样的人物形象在我们身边随处可见，读来真实，这样的选材既能给人留下深刻的印象，又很有表现力，容易拉近与读者之间的距离。

（作者单位：湖南第一师范学院第一附属小学）