一次写作教学观念的蜕变

谢琼

2018年9月，开学后的第一次教研活动结束后，章贡区教研室彭主任给了我一个作文公开课的教学任务。我原本以为只是一次普通的作文教学，当时便漫不经心地在嘴上答应着。谁曾想，对我来说却是一次写作教学观念的蜕变。彭主任给我定了统编版九年级语文上册第六单元的作文教学任务：学习改写。正式备课之前彭主任给了三个关键词：教学情境、教学元素、教学支架。带着这三个词，我花了近一个月的时间学习“功能写作”的相关理念和教学案例。认真研究“功能写作”的教学范例后不难发现一些共同的特点：趣味性很强，这种趣味性特别容易激发学生的写作欲望;在学生有困难的地方给予学生及时的帮助，实实在在地交给学生写作的方法。我想这些应该就是彭主任说的教学情境、教学元素、教学支架。

统编版九年级上册第六单元的写作任务是学习改写。教材提示，改写有多种形式，诸如把诗歌改写成散文，文言文改写成现代文，小说改写成课本剧……教材还提示了几点改写的要求。我起初设想过把诗歌改写成散文，并联想到一个非常适宜的题目：变形记！但是在提炼教学元素之时遇到了难题。诗歌的语言非常精练，而散文的语言则更丰富更优美，而且改文可以在顺序上进行调整。但是具体的教学元素却无法确定，不知从何下手，有些看似可行的方法诸如丰富语言、动作、心理等人物描写却又显得不那么精准。后又转向把小说改写成剧本。第六单元原本学习的就是小说。相比起文言文、议论文和说明文，小说是同学们非常喜欢的一种文体。考虑到很多孩子在各种文艺演出都有大胆自信的表现，我决定套用浙江卫视一档火爆的节目——《演员的诞生》。我想让孩子带着节目去我们自己的《演员的诞生》舞台，肯定能激发孩子们的兴趣和课本剧的创作欲望。

說实话，在这之前我从来没有教过“课本剧创作”这样的课例。在网上也找不到任何小说改写成剧本的教学案例和教学论文。我就在“度娘”上查找剧本的概念、课本剧的概念。翻阅老舍的经典剧本，“编剧教父”罗伯特·麦基的《对白》《故事》和理查德·沃尔特的《剧本》等经典名著;还从“知网”下载了近百篇论文来学习研究。剧本的类型是很丰富的，有话剧剧本、影视剧本、小品剧本、相声剧本等许多类型。最终，我抽丝剥茧，将课本剧剧本定义为话剧剧本。话剧剧本的最终目的应该是为舞台演出服务、指导演员说什么做什么。课堂的讲解主要抓住剧本的形式、剧本人物对话、舞台提示等方面来进行。

定下教学内容之后，我一直想找一个真实小说改写成剧本的例子，并把剧本和小说原文进行对比作为一个教学支架提供给学生。可是一直没能找到合适的样例，最后只能作罢。如何才能带领学生一步一步完善剧本的内容和形式呢？我想到学生玩游戏时最喜欢升级，于是把剧本升级定为我的课堂主线来设计。让学生模仿剧本的格式，他们是很容易上手的。在此基础上根据小说中人物的性格特征和剧情的发展需求增加一定的舞台提示。进而雕琢人物对白，使对白在符合人物性格的基础上，幽默风趣化，具备一定的舞台演出效果。最难的一点，放到最后，在不改变小说内容的情况下扩充剧本内容。这样分成四步，一步一步升级，在升级中总结小说改写成剧本的改写方法和策略。

结合自己的想法，在区教研员、赣州市名师和本校教研组的共同指导下，并结合多次磨课最终完成了教学设计和PPT的制作与完善。小说改写成剧本的写作教学最终选择了第六单元学过的一篇非常有意思的小说《范进中举》。模仿综艺节目《演员的诞生》是我最初选择的教学情境，但是在磨课过程中发现，《演员的诞生》这个节目不仅仅涉及剧本的改写，还涉及演员的演技，而且从节目的宗旨来看主要是看演员的演技，而非强调剧本的创作。所以在最终的课堂展示上舍弃了这一情景，转而选择了“学校元旦文艺演出”这一情景。

这节课的教学支架，我主要选择了剧本范例。在剧本创作之前，我选择了同学们都非常熟悉的《熊出没》的剧本，让孩子根据范例把小说改成剧本的形式。根据同学们完成的剧本出示教师的范本，我称之为剧本1.0版。1.0版是一个比较粗糙的版本，照搬了原文的人物对话，加入了一些舞台提示，虽然在形式上与剧本相似，但要服务于演出是远远不够的。于是，我在1.0版本的基础上，继续引导学生在对话时（对话前、对话中、对话后）增加动作、语气、神态等舞台提示，这样便有了升级后的2.0版。《范进中举》是一篇清代文言体的小说，为了能让孩子们都能听懂，同时也为了更好的演出效果，在2.0版本的基础上，我继续要求把人物的对话锻造得更加风趣幽默。在这些要求的引导下，形成了剧本3.0版。在课堂的写作训练上，我们只是改写了《范进中举》的第一个情节：范进中秀才，胡屠户贺喜。这个情节改成剧本以后非常短，不能满足5分钟的演出时间。我给学生提供了一个时间轴，在时间轴上标注胡屠户贺喜这一情节中发生的所有小情节，提示学生可以根据这些细节来进行人物对话和人物动作等方面的扩充和删减。在教学元素的选择和开发上，我重点教授了剧本的概念、剧本和小说的区别以及把小说改写成剧本的四个策略：改变文体、增加提示、改变语体、增删内容。

课堂的呈现比想象当中要更丰满、更具体，也得到了在座老师和专家评委的好评。现将教学过程实录如下：

一、创设写作任务情境

师：同学们好，大家都知道每年到了12月底，我们学校都要举办校园艺术节。今年也不例外，你们瞧，学校第九届校园艺术节方案都已经出来了。

（PPT出示第九届校园艺术节的活动方案节选部分。）

师：同学们，往年我们班都是以歌舞节目为主，今天有些同学提出想在艺术节上表演一个课本剧。你们同意吗？

生：同意！

师：演课本剧，需要提前做好哪些准备呢？

生：要选好演员，准备好道具。

生：要准备好服装，还要有一个导演。

生：要写好剧本。

师：同学们，刚刚这几位同学提到的工作中，我们应该最先完成哪个工作？

生：（齐声答）要先准备好剧本！

师：课本剧，顾名思义就是由课文改编而成的剧本。今天我们就一起来学习第六单元的写作：把小说改写成剧本，就以第六单元我们学过的课文《范进中举》为例。

（教师出示本节课课题。）

二、指导改写剧本

师：同学们，你们见过剧本吗？

生：没有见过。（有部分说，见过。）

师：见过没见过都没关系，老师现在给你看一个你们小时候非常熟悉的动画片的剧本。（PPT展示《熊出没》的剧本）现在请同学们先看看剧本，然后翻到课文《范进中举》，并拿出纸和笔依葫芦画瓢把《范进中举》中的第一个情节“胡屠户贺喜”改写成剧本的格式。大家引用原文原话，为了节约时间，大家可以采用截取前几个字中间用省略号最后再选几个字的方式来写。

（生改写剧本，教师稍加巡视。）

教师用“希沃授课助手”展示学生作品，并提醒同学们评价学生剧本格式对不对，完整不完整。

师：刚才展示的几位同学的剧本格式写得都算合格。现在请大家看大屏幕，结合大家的改写，老师把《范进中举》第一段的内容进行变形（展示教师改编的剧本1.0版）。

师：这部分有的交代剧情，叫作舞台提示。所以剧本主要包括……

生：（齐声说）包括对话台词和舞台提示。

师：一起来看剧本的概念。（PPT出示剧本的概念）请同学们一起来把剧本的概念读一读。

生：（齐读）剧本是一种文学形式，是戏剧艺术创作的文本基础，编导与演员根据剧本进行演出。剧本主要由人物对话（或唱词）和舞台提示组成。舞台提示一般要指出人物说话的语气、说话时的动作，或人物上下场顺序、场景变化以及其他效果變换等。

师：请大家看到大屏幕上的表格，根据表格提示的几个方面说说它们之间的区别。

（根据PPT中的表格，学生回答问题。）

……

师：同学们都说得非常好，所以如果要把小说改写成剧本，首先要把小说的形式改成剧本的形式。请大家看大屏幕一起读一读小说改写成剧本的策略一：改变文体。

生：（齐读）1.根据场景的变化，把小说的情节划分成剧本的若干幕;2.把小说的内容分成人物对白和舞台提示;3.人物对白按照“说话人+说话内容”的格式，以对话方式呈现。舞台提示在对话之前、对话之中、对话之后单独交代。

师：同学们再一次来看我们刚改写好的剧本1.0版，大家觉得1.0版可以用来排练吗？或者说可以用来表演吗？

生：可以啊。

生：不可以！

师：这位同学你说说为什么不可以？

生：因为这个剧本目前只有对话和一些简单的剧情提示。

师：如果我们的演员在舞台上只是你说一句我说一句，这是一种什么形式的表演？

生：这叫相声！

师：在舞台表演，除了要说话还应该要有什么？

生：还要有动作。

师：还可以有别的什么？

生：还有语气、神态！

师：请每个同学在剧本1.0版本中任选一个地方，添加一些合适的动作、语气、神态和人物的上下场顺序等舞台提示。

（生给剧本添加舞台提示，教师等待并巡视。）

师：同学们都完成了吗？（教师用“希沃授课助手”展示学生添加的舞台提示）根据大家添加的提示，我们来给我们的剧本升级一下，请看剧本2.0版。剧本2.0和1.0之间最大的区别是什么？

生：添加了很多舞台提示！

师：同学们，你认为哪一个舞台提示加得好？

……

师：我们总结小说改写成剧本的策略二：增加提示。

生：（齐读）舞台提示主要包括舞台场面说明和人物语言说明。舞台提示可以是词语、短语，也可以是句子。舞台场面说明包括剧情发生的时间、地点、环境，灯光效果、道具运用，人物的上下场以及幕的启闭等，一般独立于对白之外。人物语言说明放在台词中，用括号表示，提示说话的语气、神态、动作等。舞台提示要利于塑造人物性格，推动情节发展，同时有利于排练和表演。

师：（出示第九届校园艺术节活动方案）大家再好好看看活动方案，看看还有哪些细节提醒我们的剧本需要再升级。

生：时间！

生：参加对象，七八九年级全体师生！

师：很多同学都发现了这两个细节！我们先看到第一个细节，参加对象为“七八九年级全体师生”。这一点提示我们要做什么？

生：有很多人参加，表演的时候要说大声一点。

师：有话筒，声音适中就可以。同学们，我们回想一下《范进中举》是清代的文言小说，这篇课文是在九年级课本中，七八年级的学生还没有学过……

生：他们可能会听不懂。

师：这位同学说得没错，这篇课文里面有很多大家不太熟悉的词。比如说大屏幕上的这些词（出示幻灯片），我们请一组同学来说说这些词语是什么意思。第一个开始……

生：倒霉。

师：下一个同学接下去……

生：连累。

生：什么。

生：提携。

生：秀才。

生：行业。

生：指教。

师：这些词大家不太听得懂，所以我们要改一改，把它变得……

生：通俗易懂。

师：在舞台上表演，演员的舞台语言除了通俗易懂，还应该达到哪些要求？

生：还应该引人发笑。

师：引人发笑，换一个词就叫……

生：风趣幽默。

生：搞笑。

师：好，同学们接下来以小组合作的形式挑选剧本当中的一句人物对话并把它变得通俗易懂、风趣幽默、搞笑……

（生改写，师巡视。）

师：同学们，你们都改好了吗？哪个小组的同学先来展示一下。来，这边的同学……

生：我们选的是胡屠户的第一句。

师：你来表演并展示一下。

生：我倒了八辈子霉！把我的宝贝女儿嫁给你这个不三不四的穷鬼，这么多年来，不知连累了我多少！如今也不知道我上辈子做了什么好事，积了什么德，所以带个酒来祝贺你！

（同学们响起掌声。）

师：同学们用掌声表示了对你的认可！还有其他组吗？

生：我们也选了胡屠户的这句。我们改的是这样的：是我自己倒了大霉！把一个这么宝贝的女儿嫁给你这个阿达宝穷鬼！这么多年了，就知道拖累我。现在不知道是不是我最近少杀了几头猪，积了德，竟然让你沾我的光考上了秀才，所以带个酒来祝贺祝贺你！

（同学们哈哈大笑。）

师：这个同学改得非常有赣州特色，“阿达宝”是我们赣州方言。其他小组呢？

生：我们改的是胡屠户的最后一句：亲家母啊，你别忙了，快点来吃饭。你看你瘦得像杆子似的，每天腌菜伴米汤，还没有我的猪吃得好！我可怜的女儿啊，当初就不能把你嫁过来，你看看他们家养你比养猪还省！

生：我们也改的是这句，我们写的是：亲家母你也快来吃饭。女儿啊，你看看，你都成什么样子了，这脸哪有什么正经人家夫人该有的样儿！这衣裙，这发饰，比街上的乞丐好得了多少啊？到时候人家一看，哪里还看得出是我家女儿，哪里像我这么丰腴这么饱满！

（生边鼓掌边哈哈大笑。）

师：用夸张的语言制造出搞笑的结果！其他句子哪些小组来展示展示？

生：我们选的是胡屠户的第二句：你如今既然考中了秀才，凡事都要像点样子，有点规矩。比如像我们这些杀猪的老板，都是有头有脸的人物，你怎么敢在我面前装老大？你怎么也要给我留点面子吧？你家门口这些作田的、扒粪的，不过就是个普通百姓，你跟他们同穿一条裤子，平起平坐，就是坏了规矩啊！连我都觉得丢死了人，你就是个老实死冇用的家伙，我今天说这些话都是为了教你，免得你出去丢人现眼，惹人笑话！

（生鼓掌。）

师：其他小组？

生：我们选的是最简单的一句，“岳父大人，你说得是，说得是，说得是，说得是……”

师：各个小组的同学都表现得非常棒！而且还表现出了我们的赣州特色。根据大家的改写，现在一起来给我们的剧本来一个升级，剧本3.0版请看！（PPT展示剧本3.0版）黑板上的3.0版还没有同学们改写得好呢，但是黑板上有两个用红色字体写的句子，老师想请大家一起看看这两个地方改得是否合适。

生：我觉得不合适，“爸爸说得对”这句话好亲切，范进对他老丈人不会这么亲切吧？

生：我觉得“忍饥挨饿”这个词用得不合适，还不至于过得这么苦吧，饭还是有吃吧！

师：大家想一想“忍饥挨饿”这是一个什么词？什么样的人才想得到用这个词？

生：“忍饥挨饿”是一个成语，一般是比较有文化的人才会用这个词吧。胡屠户是个杀猪卖肉的，他没什么文化，他说不出这样的话！

师：胡屠户没有文化，这个词的使用和他的身份不相符。同学们再来看前面那句：“爸爸说得对，我一定改正。”我们分析过课文知道，范进中举之前在他老丈人面前一直是忍气吞声的，但他的内心里并不真正认同胡屠户。所以，第一句也不合适。我们总结一下，改写对话也要符合……

生：人物的性格特征！

师：（出示小说改写成剧本的策略三：改变语体。）请同学们一起读一读小说改写成剧本的策略三。一、二、开始！

生：剧本的语言要充分考虑观众的年龄、文化水平等因素，追求最佳的舞台效果。将文言文改成白话文，将方言变成普通话。语言风格要符合原作中人物的形象定位，要保持整体统一。

师：刚才细心的同学还发现了我们这次演出的时间为五分钟左右。可是我们改写的这一幕剧本根本无法演五分钟。那怎么办呢？

生：增加内容！

师：没错，我们可以扩充内容。请大家看大屏幕，老师把“范进进学，胡屠户贺喜”这一事件的全部细节都标注在时间轴上了。请大家任选一个细节来扩充内容。当然有的同学要提问了：扩充什么内容啊？

生：增加对话啊，动作啊之类的。

师：那就任选一个细节，增加对话和动作吧！

（生创作，教师巡视。）

三、教学小结

师：同学们，简单总结小说改写成剧本的第四个策略：增删内容。一起回顾一下我们今天学的小说改写成剧本的四个策略……

生：1.改变文体;2.增加提示;3.改变语体;4.增删内容。

师：根据本课所学方法，以小组为单位，把《范进中举》剩下的情节改写成剧本，挑选最精彩的一幕，认真排练，闪耀登台！谢谢大家，辛苦了！

课后，我对这节课进行了反思，发现了几个问题。

1.教学情境的创设缺乏趣味性且出现了唯一指向性。

我选取了学校文化艺术节为教学情境，我们需要演出一个节目。为了独辟蹊径，我们准备演一出课本剧。文化艺术节的活动方案中节目类型很多，学生心中未必认同“课本剧”这一个选择。我是强硬地把大家拉进这样一个情景中，让他们别无选择。教学情境可以是真实的，也可以是拟真的。无论是真实还是拟真都一定要能够激发学生的写作兴趣，并奔着一个目的去寫作。如果教学情境可以设计得更加合理一些，让大家就奔着剧本这一个方向去，可能效果会更好。

2.教学元素的出示略显突兀。

在这节课的教学中，我总结归纳了小说改写成剧本的四个策略：改变文体、增加提示、改变语体、增删内容。四个大点下面又有很多小点。讲每一个策略的时候基本都是只讲到大点，而小点内容都没有对学生做深入的启发和讲解，只是出示后让学生读了读。学生可能记下了四个大点，但是对每个大点下面的细小知识点应该没能掌握。如果能多给一点时间让学生自己总结归纳，然后出示教师整理的知识点，那样学生能掌握得更好、更深刻。

3.课堂的讲解略显程序化。

将学生的作品收上来以后我发现，很多孩子在第一次仿写剧本的时候就已经增加了很多提示，而且也改写了人物的对话台词，有些同学甚至已经扩充了内容。但是我在课堂上却没能尊重学生的能力，及时调整课程的讲解，仍旧按照课件提示生拉硬拽把学生带到我设计的思路上来。当然，这也是我非常苦恼的一件事。我设计教学时也曾预计很多同学在第一次创作时就写出比较规范的剧本，可我却没有做出相应的调整预案，使得这一环节成了遗憾。

4.未能提供给学生小说改写成剧本的真实案例。

在备课时，我一直试图寻找名作家把小说改写成剧本的真实例子，可是一直未能如愿，最后只能用了《熊出没》这样一个不是严格意义上的话剧剧本。如果能在一开始提供一个真实的案例作为教学支架，让学生从案例中直接对比小说和剧本的不同，接着探索小说改写成剧本的一些方法和策略，再由教师来总结方法，学生的学习效果应该会更好。

赣南师范大学王从华博士也对我的课进行了点评。他认为我的课例可分为三个环节：1.创设情境，提出写作任务;2.三次剧本升级，改编和修改剧本;3.课堂小结，强化写作知识的习得。这节课任务情境的创设是符合真实生活情境的，也能激活学生的写作兴趣，存在的问题是“校园文化节”主题是什么，没有交代清楚，这一点关系到写作知识的选择问题。根据任务情境，我选择的四点教学内容——改变文体、增加提示、改变语体、增删内容，表述比较明确，且能融入写作过程中，推进写作活动的开展。但存在的问题也是比较明显的，如从四点内容之间的关系来看，知识之间有交叉重合的地方，把小说改写成剧本，当然需要增加舞台提示、改变语体和增删内容，所以第一个知识点应删去。从任务情境的角度来看，由于“校园文化节”主题交代不清，剧本改写是忠于原著还是进行新编，任务不清晰。如果是忠于原著的改写，我选择的知识基本是可以的，但应有侧重，重点是改变语体。如果是创编，上述教学内容可能就不够用了，围绕主题选择典型事件和个性化的语言制造戏剧矛盾等知识是必不可少的。

王从华博士的点评令我再次深刻认识到，在写作教学过程中，选择精要的写作知识，创设蕴含写作知识的任务情境是何其重要，这将是我今后写作教学的努力方向。

（作者单位：江西省赣州市沙石中学）