教学要“目中有人”

杨启锋

经常参加一些学术教研活动，发现老师们交流时总会习惯性地相互问问：“你是教什么的？”而老师们的回答大同小异：“我是教语文的”“我是教数学的”……

美国知名教师雷夫有一次在苏州参加研讨活动，有中国教师向他抛出一个问题：“你既教语文，又教历史，还教戏剧，那你究竟是教什么的？”“我不是教课的，我是教人的。”雷夫的回答出乎很多人的意料。北京市十一学校校长李希贵面对同样的问题，给出的答案也是如此：“我们学校不是教课的，我们是教人的。”

其实，两种截然不同的回答折射出不同的教学理念和站位。“教学科”是学科本位论，教师是站在学科立场实施教学，满眼都是学科知识;而“教人”则是学生本位论，教学者是从课程的背后、教材的深处看到人的存在，是从学生的角度出发实施教学，促进人的成长和发展。

纵观很多教师的课堂教学，学科本位论依然大行其道。一些教学者由于“教学科”观念根深蒂固，課堂教学总是依赖教材知识、学科知识，只想着如何把知识从教材里教出来，全然不顾学生的接受情况和学习感受，整个课堂情不自禁地围着教材转，而不是围着学生转，完全没有“人”的影子。学科本位论下的课堂教学，纵然教师使出浑身解数教教材，也很难把知识完全教进学生心中和脑里。

课堂教学要做到“目中有人”，就要看到学生在课堂的存在，树立以学生为中心的教学理念，站在促进学生全面发展的立场上开展教学，从关注学科素养转向关注人的素养。教学要在深入研透学生的心理特点、认知规律、接受能力、学习习惯等所有“人的要素”的基础之上展开。课堂上，教师教学要一切围绕学生，创造性地理解和运用教材，教会人、教好人。为了学生的需要，教师要善于根据时代发展特点开发适合学生学习的课程资源。

学生本位课堂的价值不在于教师教得如何，而取决于学生的学习效率和质量，教师需要时时处处关注学生这个课堂最“主要的人”的学习状态。“目中有人”的课堂需要教师转变自身的课堂角色和职能定位，从知识的传授者、教学的主导者变成学生学习的组织者、“陪跑者”。教师更要从人的发展视角改造课堂教与学的结构，让课堂成为学生的“学堂”，把学生推向课堂的中心，使他们成为课堂的“主角”，使每个学生都能找到学习的存在感和获得感。

新时代的教师本质上是“教人者”，唯有让课堂时时处处着眼人的发展，关注人、促进人、发展人，才能让每个学生真正“走进”课堂，焕发课堂的无限生机。

（作者单位：山东省枣庄市文化路小学齐福校区）

责任编辑 胡波波