基于陶行知思想的职业学校现代学徒制教育研究

王超君

摘 要：陶行知是中国著名的教育家，“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶先生为教育事业奉献一生的宣言。回顾陶先生所提出的各种教育思想、教育理念，都为中国教育界乃至世界的教育舞台上增添了绚烂的一笔。在职业教育的发展过程中，教学实践是必不可少的。文章就陶先生代表思想“教学做合一”结合现代学徒制教学实践模式，对陶行知教育思想的核心内容进行分析，并探讨陶行知教育思想对职业教育的深远意义。

关键词：陶行知教育思想；现代学徒制；教学模式；教学实践

目前，大力发展职业教育是社会发展的内在需求，是平衡社会发展与人才需求的关键。党中央、国务院多次强调，要从国家现代化建设的大局、从贯彻落实科学发展观和构建和谐社会的高度，大力发展职业教育，强调职业教育在实施科教兴国和建设人力资源强国战略中具有特殊的重要地位和不可替代的作用。课件职业教育发展将迎来光明前景。各基层职业类院校时刻响应当中央、国务院的号召，结合利用陶行知教育思想，为职业教育的发展作出一系列探索。

1 职业学校教育的现状

1.1 过多侧重于理论教育

尽管江苏省吴中中等专业学校一直致力于推进学生实践训练，但是学生的主要学习重心仍旧放在理论课程的学习上，这对于培养技能型人才帮助微乎其微。而且学生在理论课程的学习中，学习目标并不明确，对自己今后的发展方向也比较迷茫，缺乏目标的教学模式直接会导致整理教学质量的欠缺。比如，电子商务专业中，实践上机课程仅占总课程的20%，这对于职业类院校培养技能型人才是非常不利的。

1.2 实训基地建设薄弱且不平衡

实训基地建设是职业学校发展建设的重中之重。但由于资金、场地等各方面问题，职业学校的实训基地建设还有待发展。在众多专业的实训基地中，机电专业的实训基地建设最为典型。由于机电专业注重培养动作技能，大规模的机床设备就能为学生提供仿真的实训场地。但电子商务专业实训侧重于培养知识技能，且涉及多个学科，需要运用多种知识，需要不同专业老师的理论指导，这大大增加了实训基地设置的复杂性。由此可见，面对不同学科，实训基地的建设也不平衡。

1.3 专业师资力量的不平衡

目前，职业类院校专业课程教师大多是从高校直接毕业，缺乏实践工作经验，对学生的指导也大多停留在理论层面，对提高学生的职业能力与素养帮助甚微。同时，学校大部分情况下也不会安排专业课程教师专门负责顶岗实习指导，一般都是由教师一边任教，一边兼职实训指导。在这样的情况下，造成很多专业教师自身理论与实践方面脱节，对学生的指导方面更是心有余而力不足，管理方面存在着“形式为主、缺乏内容”的情况。在高速发展的社会中，“变化”是显著特征之一，处于间接位置的教师对于企业的发展、行业政策的变化敏感度也远远不如企业工作人员强[1]。

1.4 理论教学与实践教学时间安排不合理

尽管江苏省吴中中等专业学校一直致力于推进学生实践训练，但是职业学校学生的主要学习重心仍旧放在理论课程的学习上，这对于培养技能型人才帮助微乎其微。一度出现的学历歧视让很多学生家长宁愿花高额的费用去读个三本院校、民办院校，也不愿意屈尊去读中职院校。这一现象既有一定社会的因素，也说明职业教育自身的缺陷。只有提高职业学校的职业技能，才能让职业类院校的文凭更加有“含金量”。而且学生在理论课程的学习中，学习目标并不明确，对自己今后的发展方向也比较迷茫，缺乏目标的教学模式直接会导致整体教学质量的欠缺。

1.5 专业课程设置与实践脱轨

在职业学校的专业课程设置中，很多专业课程的设置都偏向理论化。以江苏省吴中中等专业学校电子商务专业为例，电子商务专业是一个集合信息技术课程和商业贸易课程的专业，在课程建设方面需要打破原有学科的局限性，建立内容具有复合性的特色的课程。虽然电子商务专业课程建设方面已经融合了信息技术和商业贸易知识，如网上支付与结算、电子商务基础与实务、网站设计、网络广告设计等，但这些课程的设置与电商企业的职业需求仍旧有所脱节，学生还需要经历很长一段培训期才能胜任工作岗位。这种情况便使得职业类院校学生的优势不再凸显，不利于提高学生的就业竞争力[2]。

2 关于职业教育问题的辨析与探究

针对以上问题，江苏省吴中中等专业学校商贸系电子商务专业率先作出了改革探索，利用陶行知思想，同时在区政府和校领导的大力支持下，联合科沃斯机器人有限公司开展了现代学徒制的教学实践。科沃斯机器人有限公司是国家火炬计划重点高新企业，在同类电商行业排名前8，可以称得上是电商界的“大佬”。在此次现代学徒制教学实践中，江苏省吴中中等专业学校电商专业及专业建设取得了卓越的成效。

2.1 社会即学校：创新现代学徒制合作实训基地模式

既然教育来源于生活，那么整个社会都是教育的场所。江苏省吴中中等专业学校利用现代学徒制模式采用的是“请进来”与“走出去”相结合的模式[3-4]。

（1）“请进来”。即专门在学校设立科沃斯现代学徒制实训基地，引入科沃斯的專业设备、软件，利于学生进行“实战模拟”和及时了解企业的最新战略。同时，科沃斯方面也会安排经验丰富的工作人员作为校外兼职教师，走进课堂为学生分享实战经验。

（2）“走出去”。现代学徒制的教学模式下，一定程度上等于将科沃斯机器人有限公司发展成为江苏省吴中中等专业学校的校外实训基地。科沃斯提供的平台能够很好地满足售前、售后、B2C评价等不同模块，丰富受训学生的工作经验，使学生明确自己的长处和弱点，找到适合自己发展的专业方向，更早地踏上工作岗位，体验真实的工作环境。

2.2 教人求真：构建高素质的复合型师资队伍

陶行知先生曾提出“千教万教，教人求真”。“真人”是指具有完美人格与高超本领的人，即培养全面发展的人。我们常说，要给学生一杯水，老师要有一桶水。老师要比学生懂得更多更丰富的知识，才有资格教书育人。专业课程教师经过了长期的专业学习，理论知识方面的这桶水已经很满了，但围绕这一桶理论的水，一定要进行“水质”的研究—实践经验的提炼是否达标。针对江苏省吴中中等专业学校电子商务专业群的师资力量，现代学徒制的教学模式也展现出其独特的优势。在初步的工学交替和校企合作的进程中，师资力量的专业理论知识已经能够很好地结合实践能力。在与科沃斯合作的进程中，江苏省吴中中等专业学校电子商务专业将工学交替和校企合作进一步深化，将专业教学与职业指导相结合。一方面，科沃斯方面提供专业教师进入企业的机会，及时了解电商行业的发展形式和工作岗位对人才的需求。另一方面，学校邀请科沃斯经验丰富的电商专家兼职专业群的指导教师，使他们参加到专业的人才培养方案的制定和指导过程中，成为专业教学团队的重要组成部分。利用电商专家的工作经验，将最新的行业动态、实践经验和典型实例引入课堂，有利于学生和教师的实践操作能力和职业素养的培养，逐渐形成一支由专业带头人、骨干教师、双师型教师、行企专家共同组成的各种结构和比例合理的专兼结合教学团队。同时，现代学徒制下也产生了双元育人模式，是教师与师傅深度协作的过程。从而使得教师有更好的资本去“教人求真”[5-6]。

2.3 教学做合一：开发专业特色课程

“教学做合一”理念是陶行知先生生活教育思想的核心内容之一，是陶行知先生多年实践总结出的教育成果，至今仍旧对职业教育起着重要的导航作用。

随着社会经济的快速发展，促使社会分工不断细化，劳动力市场的剧烈竞争加速了职业岗位的迁移，电子商务专业群的课程开发与设置应该着重考虑岗位细分与岗位迁移对人才培养的差异性技能和学生职业技能发展的偏好需求。在现代学徒制实践活动的开展过程中，江苏省吴中中等专业学校电商专业抓住此次机会对原有的专业课程进行一定的整改。通过对工作岗位的任务分析，依据教育教学规律对工作领域进行类化，转变相应的学习领域。在课程的开发与工作岗位的设置中，统筹考虑课程与岗位生产，利用标准化模式设置对接的学习型岗位。在工作任务的设置中，利用“学中做”与“做中学”的培训理念，将实践知识转化到书本理论，再由理论转化到实践运用，将知识素养转化成能力素养。这样很大程度上激发了学生的学习动力与信心。

江苏省吴中中等专业学校电商专业依据科沃斯岗位技能标准，引入岗位资格认证培训课程，引导学生进行相应考证课程专业模块学习，取得不同专业方向的岗位资格证书或技术认定证书。将这些特色课程作为架起学校理论知识学习和学生未来工作岗位的实践操作之间的桥梁，使学生真正意义上具有职业类院校学生特有的就业竞争优势，能够更好胜任未来的工作岗位。在实践中培养学生的探索精神和创新能力。

3 结语

陶行知先生的教育思想对于职业教育的发展有着重要的意义。“社会即学校”打破了学校的“围栏”，将企业发展成为学校，更好地让学生真正参与到实践，更多地让学生获取经验；“教人求真”强调职业学校老师应该先以自身为榜样，丰富自己的实践经验，更好地促进学生的全面发展；“教学做合一”更是职业学校的精神体现，鼓励学生们将学法、教法、做法结合起来，注重思考能力与动手能力的发展，手脑并用，成为真正有益于社会的人才[8]。当然，陶行知教育思想对于教育事业的影响远远不止这些，感谢陶先生为中国教育事业作出的贡献。

[参考文献]

[1]翟曉云.陶行知创造教育思想的现代意蕴[J].集宁师专学报，2008（1）：45-48.

[2]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”—杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛（社科教育版），2007（6）：48-51.

[3]陈广胜，郭汉桥.以机电一体化技术专业为龙头的专业群建设[J].清远职业技术学院学报，2012（3）：82-83.

[4]孔德兰.会计专业群校企合作有机体建设的实践与探索[J].山西财政税务专科学校学报，2011（5）：76-80.

[5]蔡雪芬.基于宁波电子商务行业调研的中职专业建设的策略探究[J].新课程学习（中），2012（5）：2-3.

[6]吴艳华.高职电子商务专业人才培养探析[J].教育与职业，2010（2）：112-113.