浅谈小学数学课堂“学习共同体”的塑造

张唐银

“学习共同体”的课堂，教师由教学生知识转到培养学生的综合素养，学生则由“静态的物”转到“动态的人”。教师把课堂主动权还给学生，成为学生学习中的伙伴，在互帮互暖的协同学习中，学生的知识得到内化，多维深度的学习力也容易形成。

一、安静让思维涌动

学习共同体课堂所营造的静，是学生的深度思考和专注倾听。它有以下三个特色：（1）小组同伴之间的说话不要影响到周围的学生。（2）他人发言时，如果有不同想法或疑惑，不可中途打断同伴的发言。（3）每个学生应基于同伴发言内容的基础上再发言。

例如，在学习“分数的简单应用”后，笔者让学生根据所学的知识创造一个分数，和同桌讨论并分享自己创造的分数所表示的意义，以此引发学生不断的思考碰撞。生：“你创造的分数是什么？”生：“。”生：“什么意思？”生：“我妈妈奖励我三本书，我分给三个好朋友看，每人看。”生：“补充一下，应该是总本数的。”生：“三本书，分给三个小朋友看，每人看总本数的，你创造什么分数？”生：“，盘子里有5个苹果，我、爸爸、妈妈分别吃了一个，我们吃了苹果的。”生：“应该是这盘苹果的，我的也可以表示你的苹果，盘子里有3个苹果，我吃了1个，吃了这盘苹果的。”

可以看出，两人的对话从原来的不完整表达到能互相启发，不仅理解分数的意义，也认识到存在多个物体时单位“1”的分数意义。

二、倾听让思辨深刻

听是一种思考，真实、深度的学习是从倾听开始的。学习共同体课堂的倾听有如下形式：（1）教师应倾听每一位学生分析问题的声音，倾听学生交流意见的声音。（2）学生倾听同伴发言时，眼睛看向发言的同学，边听边思考，也给发言的同学以鼓励和信心。（3）发言的学生要面向全班同学，让同学们感受到这是每个人学习的课堂，而不是教师和某个学生单线对话的课堂。

例如，执教“认识时间”一课。

师：观察钟面，同桌合作解决以下四个问题：（1）钟面上的长针是（）针，短针是（）针;（2）钟面上有（）个数;（3）钟面上有（）大格，从（）到（）是一大格;（4）每个大格中有（）小格。

生：你填一空格，我填一空格。

生：好的，我先填，长针是时针。

生：不对，长针应该是分针。

生：哦，没错，短的才是时针。

生随后一格一格数钟面。

生：太慢了，可以五格五格地数，5、10、15……

生边数边思考：不用数，十个5是50，加上两个5是10，那就是60格。

共同体的学习使学生在倾听的同时多了一份辨识，学生在教同伴的同时也多了一次知识的强化和提高的机会。

三、互助使学习自信

“学习共同体”的课堂中师生之间、生生之间平等、包容、充满温暖的氛围，让学生感受到安全、自信，使得思维聚焦。传统课堂中学生的求助语言往往是：“我不懂，你教我吧。”这样的句式。一句“我不懂”就把任务推给同伴，一句“你教我吧”直奔结果。教师讲授或小组学习中都不要直接指出学生的错误，不直接以语言的方式“剥夺”学生的学习机会。

例如，在教学“分数除法”时，笔者让学生进行小组讨论并求解如下题目：小明的体重是35kg，他的体重比爸爸的体重轻，小明爸爸的体重是多少？生首先将整个题目都画了下来，然后把35kg和圈了起来，后来把刚刚画的全擦了。身边的生已经完成了解题任务，她发现生把整个题目全都加了下划线，提醒道：“关键，画关键句。”生又快速地将自己画的内容全擦掉。生冲她笑了笑说：“我们一起来分析哪句是关键句。”

小组讨论一开始，生很不自信地小声说：“他的体重比爸爸轻，轻很重要。”这时，生发问：“他是谁？”生：“小明。”生：“你好像没找出单位‘1，你先想想谁和谁比，以哪个做标准？”生：“小明和爸爸比，爸爸是单位‘1，小明比爸爸轻，所以，小明的体重+=爸爸的体重。”这时，生不直接否定生的观点，而是说：“题目讲的是小明和爸爸比体重，爸爸是标准，把爸爸的体重平均分成15份，小明体重比爸爸少，那么小明占爸爸体重的几份呢？”生答：“。”生：“35kg是小明的体重，爸爸的体重乘以才会等于小明的体重，如果爸爸的体重未知，那应该把它看成什么呢？”生：“看成x，（1-）x=35。”

四、挑战让思维多元

学习共同体课堂在完成基础题的教学后，会根据教学的核心内容设置挑战题让学生综合运用新学的基础知识。好的挑战题有以下几个特点：（1）要有综合性，综合基础知识或新旧知识，突出关联。（2）要有情境感与生活意义，有挑战价值。（3）一般情况下个人无法解决，但通过小组讨论及互相启发，结合自己的思维角度，从而多元地解决问题。

例如，在学生学会通过边长求周长的基础上，设计这样的挑战题：一个大正方形的周长是28厘米，一个小正方形的周长是12厘米，请算一算这两个正方形拼成的图形周长是多少厘米？

学生思考后表示两个正方形拼成的图形不是长方形，也不是正方形，也没标注每条边的长度，无法算出周长。此时，笔者让学生和同桌协同想一想、画一画，讨论这些图形和之前学过的长方形或正方形是否存在聯系。学生回答总结出：通过移一移、画一画的方法，把大正方形的一条边和小正方形的一边重叠，拼成的图形的周长正好是3条大正方形的边长和3条小正方形的边长，再加上两个正方形没重叠部分的边就是要求的图形周长。

把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，呈现的必然是可贵的更多元的理解和思考。学习共同体课堂就是这样让学生在挑战中不断回到文本、回到同伴、回到自己的深度思考中，让学习力不断增强。

（作者单位：福州教育学院附属第四小学 本专辑责任编辑：王振辉）