辅导员与班主任协同育人管理机制在大学生心理健康教育管理中的作用

郭梦迪

[摘 要] 大学是一个重要的分水岭，在这一阶段之前学生的生活学习环境较为单一，在此之后学生则会脱离学生这个身份完全进入复杂多变的社会，其心理会接受一系列的冲突和挑战。因此，做好大学生心理健康教育管理是高校工作中不可缺少的一环。辅导员—班主任协同管理机制是目前大部分高校采取的管理模式，文章以青海大学为例，主要探讨辅导员与班主任协同育人管理机制在大学生心理健康教育管理中发挥的作用。

[关键词] 协同育人 管理机制 大学生 心理健康

中图分类号：G645.1 文献标志码：A

一、协同育人机制在大学生心理健康教育管理中的应用

当前大学校园开展的心理健康教育主要分为以下几个方面：首先，建立班主任负责制，班主任应有针对性地与学生进行深入交流；其次是辅导员制，辅导员主要针对学生进行特殊教育，范围大一些；最后，在学校层面上设立大学生心理健康咨询办公室，同时给全校师生开设心理健康课程，从理论上给予指导[1]。

辅导员和班主任作为师资力量的重要组成部分，是高等院校从事教育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是助力大学生健康成长的指导者和引路人。由于两者有着一致的教育对象，其工作职责和范围有小部分重叠，但更多的是差异，而在学生心理健康教育管理中同是如此。

第一，辅导员工作的整体范围是院系，在该机制中，辅导员作用的发挥有两种方式。一是需按照院系党委的统一部署有针对性地开展思想政治教育活动[2]，而心理健康教育与思想政治教育的关系不可分割，思想政治教育工作的开展在更宏大层面完善了学生的世界观、人生观、价值观，提高了学生的整体素质，可以从根本上减少危机事件的发生。二是通过与院系学生直接交流的方式，以年级或个人为单位，及时发现存在心理健康问题的学生并给予关注和疏导，为学生提供处理难题的经验，成为学生心理状况的关注者及心理问题的援助者[3]。

第二，班主任的管理对象是有着相同专业的同一班级，班主任是学生的良师，更是学生的益友，其对所管理的专业有较为深入的了解和认识，可为学生提供关于专业的指导和帮助。相较于辅导员，班主任在心理健康管理中主要解决学生在专业和就业上面临的难题疑惑而产生的心理问题，侧重对学生进行专业教学和科研指导，扮演的是本科阶段学习和未来发展方向指引者的角色，弥补了辅导员在专业指导方面的空白，两者相互配合、深度合作正是基于他们不同的工作职责。

第三，在辅导员—班主任协同管理机制运行中，两者并非独立工作。一来需要建立完善的协调沟通机制，保证学生信息的共享，这有利于班主任和辅导员同时了解学生的思想动向，从而在相互分工配合的基础上更好地开展思想教育工作。二来班主任和辅导员需要定期召开联席会议，在会议上处理学生的相关问题，并对问题进行总结，提高心理健康管理工作的效率。三来班主任和辅导员应经常面对面地交流沟通，以全面了解学生学习、生活及思想各方面的情况。

二、青海大学协同育人管理机制在学生心理健康教育管理中具体探索

青海大学是省部共建的“211”工程大学，是国家双一流、世界一流学科建设高校，该校积极响应国家号召，全面贯彻党的教育方针，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，其对辅导员—班主任协调管理机制进行了深入探索。

第一，在辅导员—班主任协调管理机制下，辅导员和班主任在大学生涯的不同阶段有不同的工作侧重点。一年级学生心理健康教育重点应放在适应新的学习和生活环境、建立适当的人际关系、重新认识和评价自我等内容上，帮助他们尽快完成从中学到大学的转变，同时开展心理测评工作，建立学生心理健康档案；三年级学生的心理健康教育要以帮助他们了解心理科学基础知识、掌握心理调适技能，以及处理好学习成才、人际交往、交友恋爱、人格发展等方面的困惑为重点；对于毕业生，要配合就业指导工作，帮助他们正确认识职业特点，客观分析自我职业倾向，做好就业心理准备。

第二，建立了一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定及素质较高的学生心理健康教育和心理咨询工作队伍，形成了以辅导员、班主任为主体，以学生心理协会和学生骨干为基础的三级健康教育工作网络，并采取了切实措施，使三级工作网络不断完善，保持着良好的工作状态。

第三，加强了对专兼职心理健康教育工作人员尤其是辅导员、班主任的培训工作。不断完善班主任考核机制和辅导员考核机制，定期对其进行综合考核，从而促进学生学习、生活、心理健康等各项工作的高效开展。

第四，在协同育人管理机制下建立了完善的协调沟通机制，依托网络平台了解学生的思想动态甚至个别学生的实际问题；设置了联席会议工作制度，通过会议上的面对面交流对心理健康等工作进行讨论和总结，提高了机制的运行能力。

三、协同育人管理机制在大学生心理健康教育管理中的作用分析

对大学生进行心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式，而学生综合素质的提高，在很大程度上受到心理素质的影响。协同育人管理机制并不突出班主任或是辅导员的单独作用，其强调两者的深入合作作。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，因此，在学生心理健康教育上，辅导员需要了解掌握大学生思想政治的状况和变化，及时了解并帮助解决学生在思想、学习和生活上存在的困难，并针对学生关心的热点、焦点问题进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理突发事件，维护学校和社会稳定。班主任對于所在班级的专业知识有着更多的了解和认识，其应及时解决学生在专业学习上面临的困难，帮助学生形成正确的学习观和就业观，使学生尽可能地从学习、就业等压力中释放出来。在协同育人管理机制的高效运行下，辅导员和班主任在学生思想管理工作上的互相补充、互相配合，可帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而实现人生价值。

总体而言，目前大学生心理健康问题受到社会各界越来越多的重视，基于此，各高校也在大学生心理健康管理中进行了多种模式的探索，从院系层面延伸到学校层面。辅导员—班主任协同育人管理机制由于更贴合大学生的学习和生活模式，一直为大部分高校所采取。高校通过建立辅导员与班主任之间的协调沟通机制，定期召开联席会议，根据学生情况展开面对面的交流，旨在解决学生心理上的问题，最终实现全方位心理健康教育管理的目的。

参考文献：

[1]周亭，李波，孙奎洲.班主任工作与大学生心理健康教育[J].高教学刊，2018（24）：173- 175.

[2]黄洪梅.高校辅导员与班主任协同育人机制研究[J].开封教育学院学报，2018（9）：113- 114.

[3]关莹.大学生心理健康教育中辅导员的作用分析[J].江西电力职业技术学院学报，2018（8）：120- 121.