“四节”联动·整体育人：综合课程建设的区域推进①

苗成彦

摘要山东省临沂市罗庄区充分发挥课程育人的主渠道作用，通过对国家课程、地方课程的整合重建及校本化实施，形成了区域性“四节”联动综合课程；同时借助顶层设计、多方联动，主题策划、分类实施，专业指导、评估跟进等系列举措，推动综合课程有效落地。课程实施改变了学校在落实核心价值观教育中单兵作战、资源匮乏的困境，推动了学校教学水平的提升和学生学习方式的转变，也促进了学生生命的完整和谐发展。

关键词核心价值观教育；综合课程；“四节”联动；区域教育

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）04-0048-03

如何从区域层面整体推动基础教育课程改革纵深发展？如何引导学校教育从片面追求分数转向对学生品格与能力等综合素养的培育？进入新世纪以来，这些问题逐渐成为区域深入推进教育改革中需要思考的关键问题。当前中小学校在日常教育教学中依然存在德育教学“两张皮”现象，而已往单纯依靠学科教学、单一活动等教育形式，不仅无法解决核心价值观教育难题，而且会制约学生个体生命的完整与和谐发展。为破解这些难题，近年来，山东省临沂市罗庄区（以下简称“罗庄区”）抓住课程建设主渠道，通过对国家课程、地方课程的整合重建及校本化实施，形成了“四节”联动综合课程，构建起立体化的课程体系和育人模式，有力促进了学生的全面和谐发展。

一、聚焦核心问题，整体规划区域课改方向

早在2009年，罗庄区就建立起教育教学改革决策咨询制度，聘请省内名师、名校长等本土专家担任顾问，围绕教育改革和学校教育管理中遇到的各种问题和经验进行针对性指导和挖掘。同年，罗庄区根据区域教育发展实际，以一线教师和校长为对象，启动每年两次的教育教学重大问题征集活动，一般都在每学期开学前后进行。

2010年开学初，罗庄区将重大问题征集活动范围聚焦于核心价值观教育、学校课程建设、课堂教学改革、德育实效、教师专业发展、学校特色创建等领域，最后共征集到314个问题，经分析后决定以核心价值观培育作为工作重点，以此贯串学校其他各项工作并推动落实。在前期调研的基础上，罗庄区围绕“培养什么人，怎样培养人”这一核心命题，提出“基于核心价值观培育的区域推进大课程建设”的设想，并出台《罗庄区中小学综合课程建设的意见》。同时依据社会主义核心价值观教育内容，从促进学生的可持续发展出发，形成了“爱国、友善、民主、平等、公正、合作、诚信、创新”等价值教育主题。

在此基础上，2012年，罗庄区教体局成立由分管基础教育的局党组领导牵头、局相关科室成员组成的项目组，立足当地文化优势和教育实际，依据生活化、主题性、情境性、创新性、跨界性等原则，在已有的体育节、读书节、艺术节、科技节活动基础上，通过创新机制、整合资源等手段，形成了聚焦学生生命发展全过程的“四节”联动综合课程体系，以此推动核心价值观培育落到实处。

二、统筹行动策略，保障综合课程系统推进

为了系统推进“四节”联动综合课程的实施，推动核心价值观教育的深入落实，罗庄区通过统筹规划，确定了一系列行动策略。

1. 坚持行政引领、专业推进

在实施过程中，罗庄区坚持行政引领、专业推进的策略，每类节日课程分别由区教体局相关科室牵头主办，某一所学校牵头承办，师生和家长全员参与，真正做到“校校有方案，班班有活动，人人都参与”。具体来说，区教体局相关科室根据区域教育发展规划和当年工作计划，主要负责调研需求、制定实施方案、组织发动学校、聘请专家、总结验收等任务；牵头学校负责提供活动场所、设计课程节内容、确定展示项目、筹备会议、经验推介等；其他参与学校负责遴选、申报本校课程节活动过程中涌现出来的典型经验，做好成果展示的准备。每届大课程节的启动时间，也是上届活动成果总结发布之时。

“四节”联动综合课程活动每年举办一届，且时间较为固定，如体育大课程节和读书大课程节分别在每年4月上、下旬举行，艺术大课程节和科技大课程节在每年10月和12月举办。在区级课程节启动并确立主题后，校级课程节活动根据教育行政部门的统一安排，立足自身优势和亟待破解的关键性问题，自主选择启动时间和活动主题，但时间基本与区级课程节同步。

在推进“四节”联动综合课程建设实践过程中，能否成为节日的承办单位受到各个学校的高度重视。一所学校要想获得“四节”大课程活动的承办权，首先要获得相关资质，不仅包括场馆、设施、器具、图书等硬件指标，还包括学校对教育的理解、师资专业化水平，以及设计规划能力、综合协调能力、创新能力等。学校对于大课程节承办权的竞标多是在上届大课程节总结验收之后的一个月内进行，通过学校自主申报、专家评审、局党组研究决定等程序进行统一评估认定。学校一旦获得大课程节的承办权，即开始全面投入下一届活动的准备工作之中。

2. 坚持主题规划、分类实施

核心价值观的培育以及学生综合素养的形成发展，不是单纯依靠某一学科教学或某几项活动就能完成的。因此，羅庄区每年一度的“四节”联动综合课程活动，不以具体的知识传授为主要目的，而是从提高学生认识世界和解决问题能力的目标出发，汇聚来自各个街道、学校、家庭的教育力量，共同研究、设计和规划课程实施方案，在区域搭建的同一平台上，师生、学生、家校、亲子之间实现对话沟通。同时，罗庄区坚持大课程主题设计思路，按照区域教育发展规划、育人目标、学段特点和学生成长需求等，对课程内容进行科学规划、统筹实施，每年确立丰富多样的主题内容，以解决学生成长中的各种问题，促进学生全面健康发展。

例如：“体育节”大课程重点关注中小学生身体肥胖、体质下降、视力减弱等问题，多由体育与健康、美术、音乐等学科进行整合，历届主题分别为“我健康，我快乐”“体育与审美”等。“读书节”大课程重点解决中小学生人文与科学素养割裂、阅读与写作“两张皮”等问题，将语文教学与国学经典、音乐、书法、德育等内容进行整合，分别设置“读书修身、立德树人”“阅读给我们成长的力量”等主题。“艺术节”大课程重点解决信息时代中小学生辨别能力、批判思维能力、艺术素养等方面的欠缺问题，每届活动都围绕爱国主义教育、民族复兴教育等确立主题，如“勿忘国耻、圆梦中华”“弘扬沂蒙精神、传承红色文化”等，并将音乐、美术与语文、数学、历史等学科进行整合，形成情景剧、歌剧、舞剧等多种课程形态。“科技节”大课程重点解决中小学生探索勇气不足、科学精神匮乏、创造力下降等问题，每届课程节都要根据国家对创新人才的培养需要以及学生的兴趣爱好等确定主题，将科技创新活动与数学、物理、化学、生物等学科进行整合。

3. 坚持专业指导、评估跟进

罗庄区“四节”联动综合课程活动发挥了区域推进课程改革的引领带动作用，有力提升了区域和学校的办学品位和均衡发展水平。与学校各自推进课程改革相比，大课程节活动的区域推进策略有利于区域统筹节约资源，发挥各种资源的聚合效应。近年来，罗庄区针对大课程节活动过程中遇到的困惑或难题，先后聘请北京、上海、江苏等地和省内相关机构中有关学校课程建设、学校文化建设、学校德育等方面的专家进行“订单式”指导，有效破解了制约区域教育可持续发展的难题。

要想确保“四节”联动综合课程的持续推进，并取得良好的育人效果，还必须发挥教育行政部门的调控、督导和评估作用。为此，罗庄区坚持“以评促建、激励共进”的方式，对每届和每类课程节都进行反思改进，进而寻求突破和创新。在评价考核中，区人民政府督导室和相关科室根据各学校基础和起点的不同，通过观测、比较和访谈等方式，对课程节的基础环节（包括基础设施配备、基本环节设计、节目排练等）、课程节内容及其教育价值（包括每类课程节中每个项目的教育主题及意义等）、课程节特色与风格影响等方面，实施分层分类发展性评价，重点通过活动前后情况的对比，考查学校的进步、创新和典型示范意义等指标，并对其赋分量化。考核评价结果一方面用于每届课程节的奖项评选，集体和个人优胜者都会获得相应表彰和奖励；同时还纳入对每所学校的年终综合督导评估。

三、坚持整体育人，全面提升学生综合素养

通过实施“四节”联动大课程，罗庄区形成了区域统筹、学校主导、家长参与、社会支持、多方协作推进的综合课程区域推进策略，改变了学校在落实核心价值观教育中单兵作战、资源困乏等困境，促进了学校教学水平的提升和教师的专业成长。

课程在实施过程中整合了学校、家庭、社区、社会等各种教育资源，使学生由传统的局限于同一班级、学校、学科的封闭式学习，实现了向跨学科、跨时空的综合性学习方式的转变；每届课程主题之间保持一定的衔接性和连续性，使核心价值观教育能够长效落实，促进了学生个体生命的完整和谐成长。在课程实施过程中，各学校依据区教育行政部门办节的主要精神和主题，自主设计确立适合自己的校园“四节”课程主题，并结合实际打造自己的课程亮点，为区域教育整体均衡发展提供示范样本。

例如：临沂第五实验小学等学校以体育大课程节为依托，将“体育与健康”课程与足球、乒乓球、跳绳、音乐、语文等项目或学科进行整合，促进了学生身体素质、审美情趣、积极心理品质等方面的提升。临沂册山中学等学校运用课本剧、情景剧、古诗文主题联诵、成语接龙等形式，开展语文综合实践活动和语文主题性学习活动，实现了语文听说读写一体化教学的回归，促进了学生人文素养的形成。临沂第十九中学、临沂高都小学等通过开展航模设计、机器人制作、科技发明大赛等课程活动，促进了学生创新精神和科学素养的提升。

当然，在“四节”联动综合课程推进过程中也存在一些不足。如由于教师专业化水平和教育資源的限制，课程的综合性还做得不够；由于缺乏对活动的过程性监控，使得评价结果缺少形成性评价支撑，实施效果不够突出等，这些都有待于我们进一步深入研究和解决。

注释：

① 本文系山东省教育科学“十二五”规划2015年度重大招标课题“山东省推进县域教育特色化发展研究”（课题编号：VZ15011）的阶段性研究成果。