浅谈初中语文“非连续性文本”教学

摘 要：2018年出台的《福建省初中学科教学与考试指导意见》，对我们初中语文阅读教学中的非连续性文本教学有了新的要求。非连续性文本阅读特点就是简明扼要、直观明了、有很强的概括性;考查的两种主要形式是文字拟写和读图识表。我们要认真探究非连续性文本的教学方法，以提高学生的阅读能力。

关键词：浅谈;初中语文;“非连续性文本”教学

2018年出台的《福建省初中学科教学与考试指导意见（语文）》，针对福建省中考试卷命题要求（语文），指出以《（2011版）义务教育语文课程标准》作为指导，以《指导意见（语文）》作为命题依据。《指导意见（语文）》在试卷结构的阅读部分对“非连续性文本”在中考试卷中所占分值比为5%，也就是7～8分。但结合近年来各地中考语文卷来看，“非连续性文本”因为其有灵活、实用、素材丰富等特点，更能检验学生语文综合能力和实际运用能力，因此，“非连续性文本”阅读在中考分值所占比重有越来越大的趋势。

2019年，福建省中考科目和分值所占比例将有较大的改变，传统“小三科”的分值比例被缩小，然而语文所占的分值还是150分，这样语文的重要性无形中又被提高了。同时，如今是信息社会，我们的生活已经逐步智能化，人手一个智能手机已成常态，而智能手机展现给我们的各种信息，很多都是非连续性文本，因此，“非连续性文本”阅读教学的重要性也就更加展现出来。为了提高学生的阅读理解能力，在中考的语文考试中取得更好的成绩，“非连续性文本”阅读教学自然而然就让初中语文老师花更多力气去探究。然而，“非连续性文本”的阅读教学，现有的教材并没有形成一套统一完整的系统理论，如何来理解和掌握“非连续性文本”的知识点？很多语文老师都说不出具体的做法，更别说是学生了。因此，怎样才能有效地抓好初中语文“非连续性文本”的阅读教学，更好地在中考中立于不败之地，已经是大部分初中语文教师迫切要去考虑解决的问题。正因为这样，我们这些初中语文教师就要把“非连续性文本”阅读的特点，以及在中考中需要考查的要点、要求更好地掌握，尽量摸索出其在中考中的命题规律，并在今后的教学过程中结合中考要求，不断探索出新的教学方式。

一、 “非连续性文本”阅读的特点

（一）

《（2011版）义务教育语文课程标准》对初中语文“非连续性文本”阅读教学有了明确要求，那就是让学生对“非连续性文本”做到能阅读、会理解。那么究竟什么是“非连续性文本”？“非连续性文本”是相对于“连续性文本”而言的各种图画、图像、表格、音频等碎片式的阅读材料。“非连续性文本”常常用清单、目录、索引、表格、数据、图表、地图、凭单、广告、说明书、价格表、时间表等形式来展现，它的最大特点就是简明扼要、直观明了、有很强的概括性，是當今社会实用很强、应用很广泛的一种文本形式。

（二）

中考“非连续性文本”的考查类型主要有以下几种：①概括归纳文本内容;②提取整合有效信息;③筛选辨析词句的含义和作用;④探究评价，发表自己的看法和见解;⑤探寻规律，理解运用。中考“非连续性文本”试题越来越开放，考查题型以信息归纳提炼的简答题为主，选择题、判断题和填空题也常有出现。例如，2018年福建省中考语文卷（“非连续性文本”阅读题）就出了材料及图表信息提取归纳，考题：（第18选择题;第19归纳信息;第20探究评价），分值分别是3分、3分和4分，合计达到10分，重要性不言而喻。总的来讲，中考“非连续性文本”阅读知识点的考查，概括起来就是文字拟写和读图识表。

二、

“非连续性文本”阅读教学的方法探究

（一）

选好教学内容，开发课程资源，把教材和生活中常见的“连续性文本”和“非连续性文本”进行互换训练。

“非连续性文本”阅读教学要立足于教材，这样大家有了统一的教学范围和教学内容，有利于教学考查。然而，现在各地在使用的语文教材中，又没有现成的非连续性文本教学资源，这就要求我们语文教师在现有的教材中去发现梳理“非连续性文本”，通过各种丰富多彩又充满个性的教学形式，把教材中“连续性文本”转换为“非连续性文本”的训练，也可以把生活中的“非连续性文本”转换为“连续性文本”，通过训练，可以让学生体会到“非连续性文本”的特点、以培养其读用能力。

如今福建省各地初中语文教材大部分是使用“人教版”，有些课文配有相对应的插图。例如，在教学七年级《济南的冬天》一文时，语文教师就可以根据课文中的插图，结合课件来介绍济南四周高中间低的地形特点，这样学生就可以很直观地看到济南的地形地貌，也就很好地理解了课文中所说的“宝地”“摇篮”的含义。在教学九年级契诃夫的小说《变色龙》一文时，我们就可以在熟悉课文内容的基础上，让学生画表格，把文中的主人公奥楚蔑洛夫五次变化及变化的原因，所说的语言、动作神态填在表格里，通过表格学生可以很直观、很简洁地看到奥楚蔑洛夫每次变化的原因、说的话、做的动作、当时神态之间的关系，这样就很容易理解了奥楚蔑洛夫那种“变色龙”的形象，从而对课文有了更好的理解。

“非连续性文本”阅读能力的提高，应该以教材内容为主，但只靠教材中阅读部分的教学，那是远远不够的，而应该贯彻到整个语文教学的全过程，正如俗话所说：生活处处是语文。我们在平时的课堂教学中可以从作文教学、阅读教学、课堂交流和综合性学习等方面进行“非连续性文本”阅读能力训练。很多语文教师是班主任，也可以利用主题班会课、黑板报、文艺活动等形式来对“非连续性文本”阅读能力进行训练提高。

通过课堂上让学生进行“连续性文本”和“非连续性文本”的互相转换训练，学生自己参与整个教学过程，通过图表、视频等“非连续性文本”形式，更好地梳理了课文脉络，掌握了从课文中筛选出信息、归纳总结课文内容的阅读技巧。同时，由于学生参与了教学，自然而然地会增加了学习兴趣，由传统教学的“要你学”转变为“我要学”，再加上“非连续性文本”简明扼要、直观明了、有很强的概括性的特点，这样课堂教学就显得更加生动形象，学生也能比较好地理解掌握课文内容，从而提高阅读能力。

（二） 联系生活实际，归纳梳理“非连续性文本”知识

“非连续性文本”在当今社会得到普遍运用，相较于理论知识而言，它更注重于生活应用，充分体现出其实用性特征，“非连续性文本”阅读教学的特点就在于紧密联系生活实际。

现实生活中可利用的“非连续性文本”教学资源，只要我们细心去观察到处都有。如今是信息社会，智能手机的普及，手机阅读、查询、购买、便捷支付已经伴随着我们的日常生活。我们要学会从日常生活中的“非连续性文本”获取我们所需要的信息，筛选出有用的信息，这也是我们必不可少的阅读能力之一，没有这个阅读能力，已经很难在当今社会生活得潇洒自如。比如，我们出门旅游，要能看得懂手中的地图才能辨别方向，要看得懂导航才会玩得更尽兴;去购买商品结账时，要能看得懂所买的东西名称和价钱与票据是否相符;购买药品时要能看得懂使用说明，否则就会出大事;这些信息其实就是“非连续性文本”在生活中的展现形式。这样学生用日常生活的实际事例来理解“非连续性文本”知识，既能更好地提高阅读能力，还能学以致用。

（三） 融会贯通，整合各学科课程资源

学生也许对“非连续性文本”这个名称比较陌生，以为是新生事物;其实在其他學科中，他们接触到的很多知识点就是“非连续性文本”知识。例如，物理、化学、地理等学科有许多知识点都是以曲线、图文、表格和文字说明相结合的形式来展现，这样可以使教学内容显得更直观、形象。所以说，我们在语文阅读教学的过程中，就可以把这些其他学科的图表信息给予加工，结合图表归纳提炼信息的方式对语文教材中的阅读知识点进行归纳、提炼、筛选和概括，这样教材中的知识点，学生就更容易理解接受，也可以使学生在学习语文时有了理科的思维。

总之，当今社会已经进入了信息、网络加时代，大量与我们息息相关的信息都是以碎片状的形式展现出来，我们作为语文老师，教会学生如何有效地提炼、筛选并利用这些碎片状信息，提高他们的阅读能力，是我们义不容辞的责任。《指导意见（语文）》给我们的语文教学引入“非连续性文本”信息，也给语文教学注入更多新时代的气息，这就对我们语文教师的教学提出了更高的要求。

参考文献：

[1]福建省初中学科教学与考试指导意见（语文）.

[2]（2011版）义务教育语文课程标准.

[3]任福娟.语文“非连续性文本”阅读的教学策略[J].考试周刊，2014（75）：25-26.

[4]何转云.初中语文非连续性文本教学策略探究[J].课外语文（下），2017（2）.

作者简介：

周国生，福建省漳州市，漳州市龙文区朝阳中学。