均衡教育应抓住课堂教学的“总开关”

党的十九大明确指出：中国特色社会主义进入新时代，建设教育现代化强国必须深化教育改革，发展素质教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。这就要求广大教师要坚持立德树人，胸中有丘壑，平等关爱每一名学生，促进教育教学均衡发展。这也应是教师终身守望的职业情操。教师的事业需要守望信念，不能功利浮躁、拔苗助长，要像农民一样精心耕耘，专心侍弄，耐心地静待花开，又要像中医医师一样耐心细致，不急不躁，循序渐进，把脉问诊治愈病者。教师要积极正确认识学生的差异性，善待差异学生，不让一个掉队，遵循“望、闻、问、切”医者仁心四诊法，抓住课堂教学“总开关”，促进教育优质均衡发展。

一“望”：眼中有学生。教师对学生留心观察，关注全体，区别教育。教师眼里有学生，学生心中才会有自信。同一个班级不同学生，学习习惯、接受力、自控力、家教背景等存在差异是客观的。教师不必大惊小怪，不可一把尺子衡量人，一刀切格式化要求人，要仔细区分，差别培养，充分尊重挖掘每个学生特长。差异对待就要平等考虑每个学生的发展水平，从而采取因人而异的教育措施，促使学生公平发展。这就需要教师多走进班级课堂，多与学生交流接触，发现学生身上的闪光点与不足，利于一人一策，因人而异，因材施教，因势利导。所以，教师要多“望”学生。课前“望”，坚持提前候课制，教师可以提前3分钟走进教室候课，顺带检查学生课前预习作业完成情况，了解掌握学生学习主动自觉性，不让一个学生滋生惰性，“0”预习上新课，影响课堂学习效率;课上“望”，就是要坚持课上面向全体，关注每个学生学习的精神和状态，以便及时提醒其端正学习态度，不让一个学生思想跑马掉队;当堂检测练习巡视“望”，利用当堂练习反馈看全班学生课堂学习知识点掌握情况，便于发现难点、混淆点、易错点，帮助教师找准学生知识掌握薄弱点，举一反三重点讲评，有利于有的放矢、事半功倍教书育人。

二“闻”：心中有学生。教师在课堂教学中对学生认真倾听，面向全班，公平教育。课堂教学是传授知识和能力的主要路径，也是提高教学质量的主阵地。师生积极互动能促进教与学的良性发展，激发知识点的迁移、嫁接与生成，培养学生发展的关键能力，也有利于学生健全人格的塑造。教师在课堂教学互动过程中要“闻”每个学生回答问题的内容要义，尊重每个学生的发言权利，认真倾听并予适时点评补充、鼓励引导，切不可厚此薄彼，只善待学习能力强、乖巧听话的好学生，而对学习困难生、调皮生缺少耐心或置之不理，不闻不问，盲人放驴随闲去，从而导致“边缘生”得不到关注。这是人为歧视学生，违背了公平教育均衡发展的基本要求，应予坚决矫正。课堂教学中也要“闻”学生的心声，尊重倾听每个学生的建议和意见，保证公平对待、一视同仁。这里特别需要教師的耐心、热心、诚心、恒心。正如人民教育家陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”这告诫我们教师要无限信任、平等善待每一位学生，切不可喜优厌差，要以公平心善待每一个学生。还要善于听其声，察其言，观其行，承认差异，尊重差异，善用差异，进行有的放矢、积极正面的教育引导，营造和谐、健康、向上的成长氛围，最终实现逐步缩小差异，共同进步、全面发展的均衡育人目标。

三“问”：嘴中有学生。学生课堂提问全面开花，人人参与，机会公平。课堂有效互动关键在于教师的提问与引导合理得法。俗话说，于不疑处有疑，方是进耶。学生是课堂学习的主体，教师是课堂主导（导演）。一节课效果好坏关键在学生接受了多少，思考回答了多少，生成了多少正确观点和见解，有多少质疑点，有多少学生被提问，而绝不是看教师讲了多少，讲得多么辛苦。所以，课堂教学提问时师生互动是否积极、热烈、有效是课堂质量关键所在。学生全员参与问答研讨，师生全程有效和谐互动，这样才会产生一节好课。课堂里要杜绝教师一言堂、满堂灌、包打江山。若教师一节课仅提问少数几位优秀学生，冷落大多数学生，使其成“局外人”“边缘人”，这样的课效率低下甚至无效。所以，教师在课堂教学中要尊重每个学生，给他们平等的回答的机会，扩大学生回答问题参与面，即便学生回答错了或者回答不上来，也不能疏远，更不能放弃，切不可讽刺挖苦打击，要给学生回答问题和纠错的机会，鼓励他们的学习积极性、主动性和参与兴趣。兴趣是最好的老师。教师要重视在课堂中培养学生积极学习的兴趣和自觉性，就要深入学生叩问其学习的想法、愿望和要求，帮助其剖析心理困惑和纠结，找到破解学习难题的密码、钥匙，激发其学习动力和热情，从而增强课堂学习的效果，提高课堂教学质量，促进全体学生和谐发展进步。

四“切”：对学生精准把脉。教师对学生拿出良方，因材施教，使学生合理发展。正如苏联教育家马卡连柯所言：“没有爱就没有教育”，教师在课堂教学过程中播撒圣洁大爱，通过望、闻、问、切综合施策，精准把脉，切中要害，区分学生学习接受能力差异性，找到智力发展最近区和智力发展分水岭，而后因人而异，分层训练，促进共同发展。比如我们学校在课堂教学中探索推行的“分层作业训练”就是切中学生实际，组织分层教学，实施因材施教的有效教学方法。作业设置贴船下篙，分成A、B、C三个层次，充分贴近学生智力最近发展区，保证每个学生都能顺利有效完成作业，让“吃不下的吃得好，吃不够的能吃饱”。这既保护了每一名学生学习积极性，又不让任何学生掉队丧失学习信心，实现了班级学生均衡自觉发展。学校如此关切课堂里每个学生，不放弃、不抛弃、不嫌弃，坚持各节课如此，各科教师都如此，坚持望、闻、闻、切深入课堂教学，持之以恒，久久为功，长此以往必将促进教育均衡发展。

当然，均衡教育从宏观层面讲还有政策均衡、硬件均衡、师资均衡、生源均衡等，还需要国家和政府营造宏观均衡环境。但仅从微观层面看，站在教师角度讲，最要紧的还是抓住“总开关”从课堂教学公平均衡做起。教育工作者科学地遵循教育的基本发展规律，落实好教学“六认真”的基本要求，全身心促进课堂里每一个学生全面、和谐、健康成长，何愁找不到“钱学森之问”的正确答案。

（陆彬，宿迁市实验学校，223800）

责任编辑：石萍