巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学

摘 要：在“互联网+”大环境下，小学语文阅读教学模式也发生了变化，学生可以借助各种读书网站等获取阅读文本，也可以借助微信、QQ等随时随地与其他小学生交流，“互联网+”下的阅读活动也更加多样化，更能调动小学生阅读的积极性和主动性。因此，教师在小学语文阅读教学的过程中，应该重视互联网教学手段的运用，以开阔小学生的视野，提高他们的语文综合素养。现本文就从“互联网+”环境下阅读情境的创设、各种阅读活动的组织以及读后反馈等三个方面入手，就小学语文阅读教学课堂效率的提升提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。

关键词：互联网+；小学语文；阅读教学；教学策略

小学生正处于人生发展的初级阶段，他们活泼好动、注意力集中的时间较短，在阅读课上经常会东张西望，被其他事物所吸引，使得课堂阅读效率偏低。而在信息化时代下，小学生的生活、学习和娱乐等基本上都离不开互联网，这样教师就应该善于借助“互联网+”下的各种资源助力小学语文阅读教学，使小学生意识到阅读活动也可以是丰富多彩的，以使他们在轻松愉悦的环境下掌握更多阅读知识，丰富他们的人生阅历，使他们的精神世界更加富足。

一、 利用“互联网+”，创设阅读情境

阅读情境的创设，能吸引小学生的注意力，同时还能使他们产生身临其境的感觉，有利于引发小学生情感上的共鸣，使他们在阅读的过程中，产生更多的个人情感。为此，在“互联网+”的大环境下，教师应该注重阅读情境的创设，以为小学生提供一个直观性、趣味性和知识性为一体的阅读环境，促使他们主动探究各种阅读知识。

例如在学习人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》部分知识时，小学生都知道要读书、要学习，但是为什么要读书呢？很多小学生可能没有想过这个问题，只是因为家长让自己读、其他学生都在读书，然后自己也读书了。周恩来总理在十二三岁的时候，就想过这个问题了，他说要为中华之崛起而读书。为此，教师就可借助“互联网+”下的资源，播放当时中国被列强侵占时的视频，视频中外国侵略者在中国烧杀掠夺，干了很多丧尽天良的事情，这能激发小学生的爱国主义情感，使他们意识到只有多读书，才能改变命运，才能建立起新中国，所以周总理想要为了中华民族的伟大复兴而读书。那么在21世纪的今天，小学生又应该为了什么而读书呢？通过观看互联网视频，相信小学生会有更多的感触。

“互联网+”下的各种图片、动画和视频资源等，能调动起小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，激发他们的阅读兴趣，提高课堂效率。因此，教师应该善于借助互联网创设情境，导入阅读内容，以帮助小学生掌握更多的知识，升华他们的情感。

二、 利用“互联网+”，组织阅读活动

爱玩是小学生的天性，这样教师就可利用“互联网+”资源，积极组织阅读活动，促使小学生在玩中掌握更多知识，使他们感受到文学的魅力。

例如在学习人教版小学语文三年级下册《女娲补天》《夸父追日》等神话故事和传说部分內容时，我国古代有很多的神话故事，人们把自己对美好生活的追求都融入这些故事中，这样教师就可布置小学生利用课下时间搜集相关的神话故事，然后发到班级QQ群或者微信群中，大家一起共享这些文本。当然小学生还可以观看相关的视频，并在课堂上进行剧情重现，即在《愚公移山》故事中，小学生就可分别扮演愚公和智叟，模仿他们两个人说话时的动作和神态等，以表现出愚公移山的坚定和智叟的嘲讽等，使小学生更好地把握故事的中心思想。而在学习四年级下册《中彩那天》部分知识时，这个故事告诉我们要诚信，要对得起自己的内心，这样教师就可组织校园网络合作阅读的活动，布置小学生在课外文本中阅读一些类似主题的文章，并借助网络与其他同学进行交流，谈一谈自己对诚实守信这种品质的看法，以通过交流，实现小学生思维火花的碰撞，大大提升他们的创新性思维能力。

总之，借助“互联网+”下的资源，可以组织的阅读活动有很多，为此教师应该根据阅读主体和重难点进行合理的选择，以符合小学生的阅读规律和学习特点，帮助他们建立起完整的阅读知识体系，从而大大提升他们的语文综合素养。

三、 利用“互联网+”，进行读后反馈

在传统的小学语文阅读教学中，教师一般要求学生自主阅读，并写好读书笔记，对小学生的阅读反馈要求较低，使得小学生潜意识里根本不重视阅读学习。为此，教师应该利用“互联网+”下的各种资源，积极组织各种读后反馈活动，以帮助小学生巩固所学知识。

例如在学习人教版小学语文三年级上册《我们的民族小学》部分知识时，教师可以“我们的学校”为主题，引导小学生进行读后反馈，了解了作者所描写的民族小学的内容之后，我们所处的学校是怎样的呢？教师可以提供给小学生相关的素材，组织他们进行课后讨论。在小组讨论结束之后，教师还应布置他们写一写自己心目中的小学是什么样子的，能不能拍几张学校的照片张贴到博客上呢？小学生对自己的学校会有更多的了解，能使他们爱上自己所在的小学。

当然，读后反馈活动可根据阅读主题灵活选择，形式也比较多样化，能帮助小学生真正做到情有所感，理有所悟。

四、 结语

综上所述，随着“互联网+”资源在阅读中的不断应用，不仅为教师的教学工作提供了很多便利，也为小学生提供了多样化的阅读方式，能使他们充分体验到阅读的魅力和乐趣。因此教师在教学的过程中，应该客观看待“互联网+”给小学语文阅读教学带来的影响，引导小学生认清互联网的弊端，做到仍以传统课堂教学为主，以互联网阅读教学为辅，在一松一紧、张弛有度中，帮助小学生获取更多阅读知识，从而全面提升他们听说读写等的能力，促使小学生真正爱上语文学科教学。当然除了借助“互联网+”资源创设阅读环境、组织阅读活动之外，教师还应该善于引导小学生，帮助他们养成良好的阅读习惯等，从而使小学生在多样化的网络环境下健康地成长和学习。

参考文献：

[1]江鹏.巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：82-83.

[2]刘敏.基于互联网+环境下的初中语文阅读教学策略研究[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.

作者简介：

王双河，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县靖城中心小学。