学科核心素养在初中语文课堂的运用

摘 要：语文核心素养主要分为六个层次，包括必要的语言文字方面的知识、丰富的语言文字的积累、熟练的语言技能和技巧、良好的学习语文的习惯、深厚的中国文化素养和恰当雅致的言谈举止。为了更好地落实初中语文核心素养，教师要以教学方法、教学内容、教学巩固这三方面为切入点，坚持以学生为学习的主体的理念，以学生的发展为中心，发展学生的健全心智，让学生能够积极主动地参与到语文学习中来。

关键词：初中语文；核心素养；教学方法；教学内容

当前初中语文课堂中，应试教育的藩篱仍然存在，由于教师教学形式单一，流于程式化，导致部分学生主动学习和参与到语文学习中来的积极性和主动性远远不够，初中语文教学总体情况还离核心素养的要求较远，特别是农村的初中语文教学情况更加的不容乐观。因此，笔者结合自身教学实践，对初中语文教学中存在的问题及原因进行了深入细致的分析，并从核心素养的视角总结提出以下三点可行性策略。

一、 重视“主问题”设计，引导学生文本阅读

从课本阅读这个角度来看，主要问题设计更能体现语文阅读的本质和核心。主要问题设计具有独特的教学意义，它能引发学生产生求知意识，进而促使学生围绕问题进行思考和探究。零碎的问题很容易导致学生缺乏整体阅读意识，这类问题有时不需要对课文进行整体阅读就可以作答，学生对课文的印象是支离破碎的。而主要问题可以很好地带动学生对文本进行全面、具体的阅读，促使学生调动自身的内在学习动机，实现深入阅读。

如：大多数教师通常会从父爱角度解读《背影》这篇课文，设计的主问题是：写了几件事？全文是通过哪些描写来展示父爱的？笔者通过研读文本，从“生之背，死之影”的角度对《背影》进行了解读，由此设计出如下主问题：每个人在读完这篇文章后，只理解作者笔下的“背影”是“父亲的背影”，感悟到作者对父爱的赞颂，殊不知“背影”二字还蕴含着朱自清的人生价值观，对此你有什么看法？有的学生认为由背到影是生命的过程，人活着就要让生命有价值、有意义；还有的学生认为虽然生命无常无恒，但是要宠辱不惊、豁达大度……由此可见，笔者通过设计迥然不同的主要问题，激发了学生的求知欲，使学生能够重视文本阅读，学会从多个角度感悟作者的情感。

二、 整合课内外资源，确定与核心素养相呼应的教学内容

随着语文教学的不断改革和教育理念的逐步更新，要求重建语文教学的内容，实现线上线下、课内课外资源的有效整合。传统语文教学，以教材为主要，重在教师讲授，忽略学生主体地位，由于互联网技术的飞速发展，网络资源成为教师使用频率较高的课外资源之一，其为语文教学资源的开发、利用提供了更为广阔的天地。为此，教师应当合理地将网络资源与教材资源相整合，拓宽语文学习和运用的领域，从而强化教学内容的有效性，促进学生语文核心素养的全面发展。

以人教部编版七年级语文上册第三单元课外古诗词诵读《江南逢李龟年》为例。笔者引导学生反复诵读该首诗，并反复体会古诗中作者的思想和情感。在此基础上，笔者播放了关于该首诗作者的生平和创作背景的相关视频，播放了名家诵读该首诗的视频，从情感上引起了学生的共鸣，了解写作的特点。由此让学生模拟该首诗进行写作，在写作的过程中，学生依据自己的感知和情感发展水平，学会初步表达自己的观点和看法，將被动接受转变为主动学习和应用，将书本知识及时地转化成了写作和实践能力。比如：有学生写道“教室里面热腾腾，门外突然雪纷飞。学子归家心意切，忽而混乱复静宁。只留天香牡丹亭，傲雪凌霜站如松。”虽然写作还是比较稚嫩，但是恰当地运用了本首诗学到的对比的写作手法。可见，实践活动中将网络资源引入教学，既调动了学生的积极性，又锻炼了学生的表达能力和运用对比的手法写作的能力。

三、 巧用非正式教学评价，检验学生是否达到核心素养目标

非正式评价并非是没有评价标准的一种随机随意的评价方式，它有着自身的质的规定性。非正式评价与初中语文学科的核心素养目标紧密相连。在教学过程中，教师通过非正式评价，迅速捕捉到不同学生的各异反应，及时发现学生的独特情感和体验，随时对学生的情绪进行正面回应、评价，引导学生进行理性分析，自我反思，更好地培养学生分析、奖赏能力和思维能力，这对于培养学生的关键品质、审美取向具有重要作用。

以人民教育出版社部编版初二语文上册《藤野先生》为实例。笔者结合初中语文学科核心素养的特点，从非正式评价入手，及时发现学生的情感特点和价值取向。比如：《藤野先生》一文的主要观点是什么？学生的回答包括藤野先生的优秀品质、鲁迅的爱国主义思想、师生情谊等。对此，笔者做出评价：每一位学生的回答都有道理，我们要学会多角度看问题，站在不同角度我们可以看到不同的风景。但是，一篇文章的主题通常是集中的，每个主题不会平分秋色，而应该有主次之分，哪个主题为主呢？鲁迅的爱国主义思想贯穿了《藤野先生》全文，应该说，爱国主义是最集中、最强烈、最突出的主题。由此可见，针对学生的回答，笔者没有简单地进行是非判断，而是给予了正面回应和鼓励，及时发现学生学习中存在的问题，这样的非正式评价能够很好地促进学生的个性化发展，能够促进初中语文学科核心素养的实现。

综上所述，初中语文核心素养体现了语文学科鲜明的多元性质，其实质内涵以学生的发展为中心。因此，教师需要整合教学内容，调整教学方法，改革教学评价，以此调动学生的学习动机，促进学生主动参与教学，从而培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]吴学慧.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].考试周刊，2017（14）.

[2]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（7）.

作者简介：施兴玲，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区回民中学。