《风格形象设计》课程信息化教学设计

姜丹

摘 要 在“互联网+”的时代背景下，职业教育信息化发展迎来了机遇和挑战，用信息技术改造传统教学，教师的信息化教学设计能力对学生的学习效果有着重要影响。本文以2018年“超星杯”教师教学能力大赛作品《风格形象设计——大气风格》为例，从教学分析、教学实施、教学效果、特色创新四个方面来探索如何在《风格形象设计》课程中开展信息化教学设计。

关键词 风格形象设计 大气风格 信息化 教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。《风格形象设计》课程是将职业能力作为培养目标的一门课程，本课程教学内容的特点是形象与内在情感联系从而形成的感性认识。传统的教学方法，不能使学生尽快建立两者之间的联系，本次教学设计充分利用信息技术手段和信息资源，将感性知识形象化，抽象问题直观化，使其有效地辅助教学，从而使学习过程科学，有趣、落地。

1教学分析

1.1课程分析

风格形象设计能力是人物专业学生未来职业选择的核心竞争力，主要就业面向化妆造型、形象管理、品牌形象设计，商品陈列等与风格形象设计相关的岗位。《风格形象设计》课程就是将职业能力作为培养目标的一门课程。本课程在第三学期开设，是专业核心课程，每周4学时，授课对象是高职人物专业二年级学生。这门课程的前导课程有《人物造型基础》、《色彩设计基础》、《化妆基础》、《中外服装史》；后续课程有《整体形象设计》、《饰品设计》、《服饰搭配》。

1.2教学内容分析

教学内容确立为四大模块：模塊一认识色彩；模块二认识风格；模块三风格演绎与实践；模块四风格形象设计打造流程。本课程是第二模块认识风格中的内容——风格类型之大气风格。

大气风格是风格类型之一，这种风格的整体氛围呈现夸张、大气、醒目、存在感强、成熟、硬朗的特征印象。这种风格在舞台，会议、商务活动等主角化的场合中是主要表现手段，也为后续内容TPO原则场合装扮奠定了基础。

1.3学情分析

利用移动端学习通教学平台，采用问卷调查的形式（如图1）对学生的专业知识储备，课程期待，流行文化等内容进行了调查。结果显示，全班均是女生，90.3%的同学没有接触过课程相关内容，100%的同学想通过此课程提升自己的形象，同时了解到同学们中主流的流行文化。通过学情分析，教学设计将结合学情确定教学目标，得出教学难易，用知识点使她们“变身”，运用学生喜爱的案例激发学习兴趣将知识点“落地”。

1.4教学目标、重难点

依据课程标准，教学内容和学情分析，确定本课程的三维教学目标并预设了教学重点和教学难点。

（1）知识目标：认识大气风格的整体氛围；掌握大气风格三要素的特征。

（2）能力目标：掌握大气风格的造型手法；打造大气风格的整体人物形象。

（3）素质目标：培养学生的团队协作能力；探究大气风格的外在表现与内在情感的联系，提高审美修养。

（4）教学重点：理解和掌握大气风格三要素（量感、轮廓、形态）的特征。

（5）教学难点：掌握大气风格的造型手法打造大气风格的整体人物形象。

1.5教学策略

根据教学内容的特点及课前学生预习时不同的学习水平，教师将重难点分解，设计了三个学习任务，采用任务驱动教学方法，依托移动端学习通教学平台，在理实一体化教室——人物造型实训室，通过“学中做，做中学、合作探究”以学和做为主的教学活动设计，营造学生主动参与、师生互动的课堂氛围，将感性知识形象化，抽象问题直观化解决教学重难点。

2教学实施

将教学实施过程分为三个阶段六个步骤：阶段一课前，学习通中发放课前任务；阶段二课中，任务导入，理实一体化教学、任务实施、任务评价；阶段三课后，课后实践拓展。

2.1课前

教师在移动端学习通教学平台发布课前预习通知，学生接到通知完成课前学习任务。学生使用手机设备登陆平台，随时随地学习，完成课前预习和在线测试，测验中学生对《保镖》女主人公的风格三要素特征及整体氛围进行判断。教师利用平台随时查看学生的学习进度和测试情况，根据反馈结果进一步优化课中教学任务并检测预设的教学重、难点是否准确。

2.2课中

课中由任务导入、理实一体化教学、任务实施以及任务评价四个部分组成。

（1）任务导入。通过课前学生对影片《保镖》中女主人公的人物分析和测试结果，导入大气风格的三个学习任务清单，并根据学生的实际学习能力划分学习小组。

（2）理实一体化教学在理实一体化教学阶段，教师将教学内容分解为学和做两个部分，“学”将感性知识形象化，这门课程的教学内容的特点是形象与内在情感的联系从而形成的感性认识。教师利用学情分析中学生喜爱的流行文化——超女尚雯婕等形象的案例及理实一体化教室的实物教具，让学生从形象氛围认知感性知识；并将感性知识点分解为色、形、质、图案、配饰、发型、妆容七个造型可控点打造大气风格的整体形象，解决教学重点。

同时利用移动端学习通教学平台发布知识点在线小测验，运用信息化手段检验课中阶段性教学效果（如图2）。结果显示93.3%的同学对服装风格做出了正确判断，其中没有做出正确判断的两位同学将作为下一教学环节中重点的课堂测试对象，有效的掌握课堂效果从而在教学过程中进行分层教学。

“做”将在任务实施环节中完成，解决教学难点。

（3）任务实施：

在“做”的环节中，学生运用学习到的知识要点通过实物打造将知识点“落地”。

①大气风格整体氛围的打造。学生在时尚期刊杂志中找出符合大气风格要素的服饰及配饰，在A4纸上完成大气风格整体氛围的创作。通过实训学生不仅巩固了所学知识，同时审美能力和创意能力也同步提高。

②大气风格的实物打造。学生按照分好的小组，用现场服饰在人台上打造两身大气风格的装扮效果，在讲台上展示并从色、形、質、图案、配饰、发型、妆容七个造型可控点阐述服饰整体搭配解析。每组阐述完成后，教师点评，并及时引导学生总结大气风格的三个要素特征及打造方法，大气风格的形象打造，只有将造型可控点同频去表现大气风格，才能形成大气风格的特征印象。通过实物打造有效的解决教学难点。

（4）任务评价。学习效果的检测，教师通过课中测试，由测试结果可以看出学生对本课知识已经掌握。课中考核成绩由任务实施评价和平台在线测试构成，最后教师对本次课的内容进行总结评价。

2.3课后

为了巩固学习效果，进一步加强学生们对大气风格的理解和运用，在移动端学习通教学平台中发布课后实践拓展任务，走进商场实践大气风格并将成果上传学习通中。教师通过信息化教学手段对学生作业随时随地进行一对一指导，同学们通过实践巩固了大气风格的知识要点，并且可以运用知识打造大气风格完成了教学目标。通过实践学生们完成“变身”，将兴趣、知识、技术完美融合。

3教学效果

（1）教学目标的制定与学生兴趣结合，通过实践拓展使技术落地，学生形象得到自我提升。

（2）信息化教学手段的应用，实现了过程评价，多元维度、实时检测、评价引领的评价方式体系。

4特色创新

（1）多种教学方式贯穿在各个教学环节中，实现了感性知识形象化、抽象问题直观化。

（2）理实一体化课堂，信息化教学手段的运用有效的完成了教学重、难点的处理。

（3）利用信息化教学手段实现课前、课中、课后的测评、实施和指导，依据结果对学生进行有针对性的差异化指导；有效实现了分层教学。

参考文献

[1] 张淼.《服装结构设计》课程信息化教学设计[J].科技创新导报，2018，15（23）：202-203+205.

[2] 马振峰.高职教育的信息化教学设计模式探究[J].中国教育信息化，2015（16）：53.

[3] 李炫林.高职院校信息化教学设计的探索与实践——以《推销拜访礼仪》信息化教学设计为例[J].科技风，2018（36）：45.